論如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用兒童裝飾畫

王夢迪

摘要：兒童裝飾畫凝聚了兒童在繪畫中的想象力，能夠體現(xiàn)兒童的童趣，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兒童裝飾畫，能夠加強(qiáng)學(xué)生對兒童裝飾畫的理解，使學(xué)生可以在不同的場景需求下，畫出合適的裝飾畫，提高學(xué)生對美術(shù)的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)活動(dòng);兒童裝飾畫

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)兒童裝飾畫，可以立足學(xué)生對美術(shù)線條、布局、風(fēng)格等的學(xué)習(xí)來輔助學(xué)生，讓學(xué)生能夠積累足夠的美術(shù)技巧，為美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

1.關(guān)注學(xué)生對線條的理解——促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用線條

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中思考如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身講起，立足裝飾畫，關(guān)注學(xué)生對線條的理解，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)線條的運(yùn)用。線條，雖然看似簡單，但是學(xué)生真正實(shí)踐起來，卻出現(xiàn)了千差萬別的變化，體現(xiàn)著學(xué)生的美術(shù)動(dòng)力。教師引導(dǎo)學(xué)生對裝飾畫的線條進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從細(xì)微處出發(fā)，鞏固學(xué)生對美術(shù)線條的應(yīng)用，讓學(xué)生在線條描畫的積累下，漸漸熟悉美術(shù)的藝術(shù)性特征。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童裝飾畫的創(chuàng)作時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對線條的理解上，想要通過培養(yǎng)學(xué)生對線條的描摹來使學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知更上一層樓，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)學(xué)生對線條的繪畫，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的幾何體進(jìn)行了觀察，使學(xué)生在觀察的過程中，品味線條的應(yīng)用，促使學(xué)生從具體的事物中抽象出線條來，讓學(xué)生能夠從一點(diǎn)一滴做起，完成對兒童裝飾畫的繪畫，扎實(shí)學(xué)生的美術(shù)功底。學(xué)生在觀察的過程中，對幾何體的線條有了新的認(rèn)識(shí)，抽象出了其中的線條，并對線條進(jìn)行了描畫。筆者在學(xué)生描摹的過程中，對學(xué)生展開了指導(dǎo)，使學(xué)生懂得在什么情況下使用什么線條，運(yùn)用這樣的力度來完成對線條的刻畫。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，很快就完成了作品的草稿圖，畫出了流暢的線條。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生對裝飾畫線條的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在美術(shù)作品創(chuàng)作中合理使用線條，展示線條的優(yōu)美。

2.關(guān)注學(xué)生對布局的理解——促進(jìn)學(xué)生合理布局

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中思考如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身出發(fā)，圍繞裝飾畫，關(guān)注學(xué)生對布局的理解，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的合理布局。美術(shù)作品的布局影響著學(xué)生美術(shù)繪畫的意境，影響著學(xué)生的美術(shù)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)布局進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從整體上把握美術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理布局，進(jìn)入到對美術(shù)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)中去。

例如，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行兒童裝飾畫繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對繪畫作品的布局存在不足之處，不能合理地進(jìn)行美術(shù)作品的布局，導(dǎo)致有的畫面舒展，有的畫面緊縮，產(chǎn)生了迥異的風(fēng)格，不利于作品的協(xié)調(diào)。為了改善學(xué)生的這一情況，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)結(jié)合美術(shù)作品的內(nèi)容來對作品進(jìn)行科學(xué)布局，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)繪畫的布局進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的作品案例進(jìn)行了分析，指出了作品中存在的硬傷，以便提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在以后的繪畫中有效避免。學(xué)生在聆聽的過程中，對自己的繪畫作品也進(jìn)行了分析，找出了自己在繪畫中存在的不足，與筆者進(jìn)行了溝通，聽取了筆者的意見，進(jìn)行了改進(jìn)，加強(qiáng)了作品布局的藝術(shù)性。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生對布局的理解，組織學(xué)生對美術(shù)作品的布局進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在具體案例的指引下，獲得了美術(shù)作品布置的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行合理布局的設(shè)計(jì)。

3.關(guān)注學(xué)生對風(fēng)格的理解——促進(jìn)學(xué)生展示個(gè)性

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中思考如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兒童裝飾畫，要懂得從繪畫作品本身出發(fā)，基于裝飾畫，關(guān)注學(xué)生對風(fēng)格的理解，促進(jìn)學(xué)生在裝飾畫中展示自己的個(gè)性。不同的美術(shù)作品有著不同的風(fēng)格，展示了作者不同的藝術(shù)個(gè)性。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對風(fēng)格的理解，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞特定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫帶有自己風(fēng)格的作品，展示學(xué)生的個(gè)性。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童裝飾畫繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在繪畫某一主題的作品時(shí)，出現(xiàn)了“跑題”的現(xiàn)象，缺乏主題需要的風(fēng)格，使得自己的繪畫作品顯得不倫不類，打擊了學(xué)生的自信心。為了優(yōu)化學(xué)生的作品，使學(xué)生重新燃起對美術(shù)的熱愛，讓學(xué)生可以挖掘?qū)儆谧约旱莫?dú)特風(fēng)格，滿足繪畫的要求，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)作品的意境進(jìn)行了賞析，使學(xué)生可以在賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品創(chuàng)作的不同風(fēng)格，可以利用手中的筆將自己眼中的風(fēng)景進(jìn)行合理地組合，展示自己的思考和理解。學(xué)生在筆者的教育下，對繪畫風(fēng)格有了新的認(rèn)識(shí)，能夠在繪畫中加入自己的理解，展示了自己的繪畫風(fēng)格，提高了繪畫的觀賞性。這樣，筆者通過關(guān)注學(xué)生對美術(shù)作品風(fēng)格的理解，使學(xué)生有了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

總之，本文通過關(guān)注學(xué)生對線條的理解、關(guān)注學(xué)生對布局的理解、關(guān)注學(xué)生對風(fēng)格的理解，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用線條，促進(jìn)了學(xué)生合理布局，促進(jìn)了學(xué)生展示個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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