動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘要：在教育部開展新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂越發(fā)重視動手操作。教師引領(lǐng)學(xué)生通過動手操作探索新知識，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)學(xué)科教育功能的實現(xiàn)以及學(xué)生思維模式的發(fā)展都離不開動手操作。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實例來解釋動手操作在上述三個方面的作用。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;邏輯思維;創(chuàng)新精神

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠從根本上提升學(xué)生分析和解決問題的能力，但同時，讓小學(xué)生逐漸接受抽象又復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識也是一件困難的事。時至今日，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上滔滔不絕的講授知識點，課堂沒有一絲活力，大多數(shù)學(xué)生也只是為了應(yīng)對考試而死記課本中的內(nèi)容，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法滿足現(xiàn)代社會的需求。而實際上，動手操作便能夠消除學(xué)生與課堂之間的“隔閡”，它是一種讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)工具、媒介或者學(xué)習(xí)輔助行動，使學(xué)生全身心投入到新知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。

一、 動手操作符合小學(xué)生“玩”的天性

對于年齡較小的小學(xué)生來說，驅(qū)使他們從外界汲取新知識最重要的便是貪玩的性格，學(xué)生只有找到學(xué)習(xí)與玩耍的平衡點，才會更樂意跟著教師的節(jié)奏參與課堂。但數(shù)學(xué)課堂中的知識點大都是抽象的定理、概念，對學(xué)習(xí)能力尚未大幅提高的小學(xué)生來說無疑是晦澀難懂的。幸運的是，小學(xué)生正處于貪玩、活潑的階段，有著超乎人們想象的動手實踐能力，教師若賦予學(xué)生更多類似于玩游戲、做圖畫、擺模型等操作活動的機會，讓學(xué)生通過自己的雙手探索數(shù)學(xué)知識并獲得滿足感，便能在更大程度激發(fā)小學(xué)生“玩”的天性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的快樂。例如，教師在《有余數(shù)的除法》一課中，教師事先準(zhǔn)備好糖果和盒子，在上課時布置以下任務(wù)：①把七顆糖分到三個盒子中，盡量采用不同的方式，記錄小組試驗過的所有可能情況，并在舉手回答問題的環(huán)節(jié)將結(jié)果告訴老師。②小組合作探究：有余數(shù)的除法應(yīng)當(dāng)怎么做？余數(shù)和除數(shù)應(yīng)滿足的大小關(guān)系是什么？學(xué)生非常積極地進行試驗和記錄，并大膽地陳述自己的觀點，在課程結(jié)束后教師也可將糖果獎勵給表現(xiàn)較好的同學(xué)。通過有趣的分糖果小游戲能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“玩?！焙汀盃幷摗敝杏终莆盏礁鞣N知識，讓小組成員在充足的時間內(nèi)對知識點進行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐步提高。

二、 動手操作能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而這種思維與數(shù)學(xué)知識的探究、證明及應(yīng)用推廣是同步的。小學(xué)生生性愛玩，他們通過動手操作，在“玩”中就掌握了新知識，這一方式在兒童思維發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，它能夠幫助兒童實現(xiàn)從形象思維到邏輯思維的過渡，在手和腦同時使用的過程中，便可以建立起清楚明了的表象，進而使學(xué)生的邏輯思維能力得以發(fā)展。在四年級《圓錐的體積》一課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過的立體圖形，然后為新課做出鋪墊：“如何區(qū)分圓錐和其他立體圖形？如何通過公式計算它的體積？”這時學(xué)生會突發(fā)奇想，回答到：“以往老師介紹過的體積公式是底面積乘高，那圓錐的體積是不是也可以這么求呢？可它與看上去十分規(guī)則的長方體、正方體、圓柱體在形狀等方面還是有區(qū)別的，那么它在體積的求法上會不會也略有不同？”教師在激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣后，便可將課前準(zhǔn)備好的具有整數(shù)高和底的柱模型、錐模型以及紙片、細沙等用具放在各學(xué)習(xí)小組的桌子上，讓學(xué)生和小組其他成員共同動手進行操作，在這過程中，學(xué)生通過一系列的討論和思考，將圓錐的形狀記憶在心，并發(fā)現(xiàn)了某種規(guī)律性的東西，初步猜測出圓錐體積的求法，緊接著由教師做出正確的解釋，并將公式寫到黑板上加以推導(dǎo)和強調(diào)，使學(xué)生頓悟并深深記住其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。通過動手操作，既提升了學(xué)生動手解決問題的能力、抽象概括能力、小組協(xié)作能力，又鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的邏輯思維。

三、 動手操作與學(xué)生的創(chuàng)造力息息相關(guān)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，不僅能提升學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的能力，更能大幅度提高學(xué)生從外界汲取新知識的效率。而動手操作便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神的主要途徑之一。大量教學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)課堂中教師設(shè)置的一系列動手操作活動能夠有效地提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。做一做、動一動、折一折、量一量、畫一畫等實踐操作活動能夠讓學(xué)生感知到實踐與理論知識的相異之處，使學(xué)生大腦中和創(chuàng)造創(chuàng)新密切相關(guān)的區(qū)域活躍起來，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維得以快速提升。但實際上，大多數(shù)學(xué)生往往“提筆抗拒”，更不要說舉一反三，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，這種狀況產(chǎn)生的原因究其根本還是思維意識的阻礙。學(xué)生缺少的往往不是極其深刻的思維引導(dǎo)和細致無比的步驟講解，而是缺少一個學(xué)以致用的實踐過程。課堂中的動手操作剛好給予學(xué)生一個這樣的機會，即將變化多端、虛無縹緲的數(shù)學(xué)概念，通過親手實施展示，重新整合成為綜合眼、耳、手、腦感官力，這其中蘊含的實踐能量效用也是不可估量的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自信和希望，不再對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“恐懼”的心理。

四、 結(jié)束語

總而言之，動手操作作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，最終要達到的目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。一分耕耘、一分收獲，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在圍繞教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來解決各種數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，演繹精彩的人生。

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作者簡介：

陳丹，四川省涼山彝族自治州，會理縣城關(guān)鎮(zhèn)實驗小學(xué)。