基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索

齊 巖

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性逐漸凸顯出來(lái)。同時(shí)，隨著越來(lái)越多的高職高專學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)必然對(duì)他們的就業(yè)和個(gè)人事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。研究高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)出既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的人才。采用符合學(xué)生自身需求及有利于個(gè)人進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

一、動(dòng)機(jī)理論核心概念及研究現(xiàn)狀

1. 國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)理論研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)理論已經(jīng)做了大量的理論和實(shí)驗(yàn)研究，如動(dòng)機(jī)本能論(Beach，1955；Atkinson，1964；Freud，1856)認(rèn)為人類的行動(dòng)是由人的生物本能所驅(qū)使的；動(dòng)機(jī)行為論(Skinner，1948；KrUmboltz，1972)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是受到外部強(qiáng)化和刺激導(dǎo)致的某種行動(dòng)；動(dòng)機(jī)人本論(Maslow，1970)認(rèn)為人的行動(dòng)是由必然的需要所差遣的; Dornyei和Csizer(1998)提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的10項(xiàng)宏觀策略，為教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)的指導(dǎo)；Dornyei(2001,2003)提出了系統(tǒng)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略框架為后續(xù)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究提供了理論基礎(chǔ)[1]。

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究主要有：梅德明(1999)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為社會(huì)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；劉東樓(2002)論述了動(dòng)機(jī)的認(rèn)知、情感和社會(huì)環(huán)境影響因素；高一虹、趙媛(2003)對(duì)大學(xué)本科生實(shí)施了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查并總結(jié)出文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)等動(dòng)機(jī)類型；趙娜，王俊菊(2010)指出教師可通過(guò)工具型動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人類行為活動(dòng)的主要組成部分，是激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，是獲得自身需求的一種心理狀態(tài)。排除各種社會(huì)因素的影響，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者是否取得成功起決定性作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為：工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及成就動(dòng)機(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)中的努力程度和持久力[3]。因此，英語(yǔ)教育者要通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的求知欲，使其發(fā)揮自主能動(dòng)性和積極性，提高英語(yǔ)水平。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力互相促進(jìn)。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，有出國(guó)留學(xué)的需要，受各種英語(yǔ)等級(jí)考試的影響等，學(xué)習(xí)者就會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能夠及時(shí)管理和監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

由于學(xué)生的入學(xué)年齡不同，英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，身心發(fā)展的程度有差別以及不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的取向不同，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也千差萬(wàn)別。本文研究對(duì)象為黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院2018學(xué)制不同專業(yè)的學(xué)生，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集[4]，隨機(jī)抽取了200名學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析、研究結(jié)果如下：

根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力調(diào)查(表1)結(jié)果分析，本學(xué)年的學(xué)生入學(xué)成績(jī)及格率才達(dá)到25.7%，在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)困難率達(dá)到30%以上，個(gè)體差異比較懸殊，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,能夠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生低于21%。以上情況也使英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困難，最突出的問(wèn)題就是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，無(wú)法把握教學(xué)的重難點(diǎn)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別很大，教師無(wú)法兼顧所有，這也是許多高職院校共有的難題。

表1 英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力調(diào)查

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、努力程度調(diào)查(表2)結(jié)果分析，40%的學(xué)生是出于社會(huì)需要，35%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)感興趣，20%的學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，35%的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心。教師要充分利用這些影響動(dòng)機(jī)的積極因素，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，英語(yǔ)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)，形成幫扶對(duì)子。同時(shí)，教師要對(duì)處于中下等邊緣的學(xué)生采取鼓勵(lì)與正面評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、努力程度調(diào)查

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及外部因素調(diào)查(表3)結(jié)果分析，將近40%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)受教師的影響很大，15%左右的學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校教學(xué)環(huán)境不滿意，22%左右的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程設(shè)置、教材不適用。針對(duì)這些情況，教師要采取相應(yīng)措施通過(guò)不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)和個(gè)人魅力將學(xué)生的注意力留在課堂，讓他們喜歡上英語(yǔ)。學(xué)校要不斷改善教學(xué)環(huán)境，重視英語(yǔ)教學(xué)以弱化和消除學(xué)生的消極情緒。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及外部因素

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整與優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定性影響的仍是學(xué)習(xí)者本身。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)條件、社會(huì)環(huán)境等外部因素，以學(xué)生為中心，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1. 樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

開(kāi)學(xué)第一課，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的教育，對(duì)學(xué)生提出實(shí)際的學(xué)習(xí)期望與詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求。教師要幫助學(xué)生先確立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，然后把總體目標(biāo)階段化，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平為其制定個(gè)性化的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可把衡量英語(yǔ)水平能力的證書(shū)考試考慮在內(nèi)，并對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明?？傊?，教師要把總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化并要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)明。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考查，使學(xué)生在階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的影響因子，是啟迪學(xué)生求知欲的心理根本。只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，才能把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身需要去愉快地接受和完成。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于輕松愉快的課堂氛圍之中，這樣可以促使學(xué)生自發(fā)地去追求知識(shí)的獲得以及由此帶來(lái)的成就感。教師除了在有限的課堂活動(dòng)中注意采取多樣的教學(xué)形式、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和語(yǔ)言應(yīng)用性的培養(yǎng)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間參加學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課及其他第二課堂活動(dòng)以拓展專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理情緒變化[5]，多采取支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3. 調(diào)整與優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

(1)完善教學(xué)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師要選取豐富的教學(xué)資料，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，適當(dāng)引入旨在訓(xùn)練考試技巧、應(yīng)試能力等教學(xué)內(nèi)容，增加課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練量，并可根據(jù)專業(yè)不同，開(kāi)設(shè)《旅游英語(yǔ)》《會(huì)展英語(yǔ)》《酒店服務(wù)英語(yǔ)》等ESP課程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下的交際能力和涉外業(yè)務(wù)處理問(wèn)題能力。

(2)改變教學(xué)方法。教師要不斷創(chuàng)新和試驗(yàn)有高職特色的教學(xué)方法和手段，在實(shí)踐中不斷總結(jié)各種教學(xué)法的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。采用互動(dòng)式主題教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

(3)優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言交際的功能本質(zhì)，填鴨式的教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的智慧課堂。高校教師要隨時(shí)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)模式的革新，采用線上線下相結(jié)合的方式，利用MOOC、SPOC平臺(tái)及各種智慧教室，以學(xué)生為中心采用“自主—合作學(xué)習(xí)模式”及“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+任務(wù)跟蹤檢測(cè)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)代替以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式。高職英語(yǔ)教學(xué)要以滿足學(xué)生崗位需求為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)用為主、適用為度”為原則，采用系統(tǒng)化、多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

(4)完善教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)可以使學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并增加自信，同時(shí)也能幫助學(xué)生總結(jié)自己的缺點(diǎn)與不足，更加努力，爭(zhēng)取進(jìn)步，兩個(gè)不同結(jié)果都可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師在考核教學(xué)效果時(shí)要適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)的比例，看重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生重視平常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐[6]。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的差別實(shí)施分層次、分等級(jí)的評(píng)價(jià)制度，注意肯定、勉勵(lì)多于批評(píng)、責(zé)怪。

結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的必要手段。通過(guò)對(duì)本院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和分析，充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，并以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不斷更新教育理念，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì),組織教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,優(yōu)化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，以期提高英語(yǔ)教學(xué)效果，深化高職英語(yǔ)教學(xué)研究，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革順利進(jìn)行。