談高中地理課堂師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)策略

李佳

摘 要：近些年來(lái)，新課改倡導(dǎo)教師要注重提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)以往填鴨式以及灌輸式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行擯棄，讓學(xué)生變成課堂主人。同時(shí)，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從之前課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生的啟發(fā)者以及引導(dǎo)者。所以，課堂之上，教師需與高中生進(jìn)行充分溝通，站在學(xué)生角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；诖耍疚闹荚趯?duì)高中時(shí)期地理教學(xué)期間師生互動(dòng)的具體策略展開(kāi)探究，以期給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

前言：一直以來(lái)，因?yàn)樵馐軕?yīng)試教育較大影響，地理教師常用滿(mǎn)堂灌以及填鴨式這種教學(xué)手段，致使師生間缺少互動(dòng)，難以對(duì)高中生的課堂學(xué)習(xí)熱情加以調(diào)動(dòng)，阻礙教學(xué)效率的提高。而師生進(jìn)行有效互動(dòng)可以促使教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還能對(duì)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極影響。所以，把地理教學(xué)和師生互動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，促使師生進(jìn)行良性互動(dòng)，可以激發(fā)高中生潛在能力，促使教學(xué)效果得以提高。

一、更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

在以往教學(xué)期間，地理教師常常霸占所有時(shí)間，一直單向給高中生灌輸知識(shí)，高中生只能對(duì)知識(shí)加以被動(dòng)接受，并無(wú)機(jī)會(huì)和地理教師展開(kāi)交流。長(zhǎng)此以往，難以對(duì)高中生實(shí)際學(xué)習(xí)能力加以提升，并且還導(dǎo)致教學(xué)氛圍太過(guò)嚴(yán)肅，使得很多學(xué)生漸漸對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于此，地理教師需對(duì)原有教學(xué)理念加以積極轉(zhuǎn)變，把課堂交還給高中生，并且在課堂之上與高中生一同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)和高中生間的互動(dòng)交流，同時(shí)努力營(yíng)造出活潑、和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而讓高中生在和地理教師不斷交流當(dāng)中對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深入理解。

教學(xué)期間，地理教師可用風(fēng)趣幽默語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣，并且設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究。針對(duì)回答錯(cuò)誤的高中生，地理教師不要對(duì)其加以批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確答案進(jìn)行探索，進(jìn)而讓高中生輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“荒漠化防治”加以講解期間，地理教師可讓高中生自行講述自身對(duì)于荒漠化產(chǎn)生原因和防治方法的理解，以此來(lái)對(duì)高中生的環(huán)保意識(shí)加以培養(yǎng)。同時(shí)，教師也可對(duì)自身看法進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在和高中生交流期間逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，促使教學(xué)效果得以提高[1]。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

地理教學(xué)期間有效進(jìn)行師生互動(dòng)，除了可以對(duì)教學(xué)氛圍加以有效調(diào)節(jié)之外，而且還可以增強(qiáng)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體理解。地理教師在對(duì)問(wèn)題加以設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)按照高中生實(shí)際情況，要保證問(wèn)題難度與高中生實(shí)際認(rèn)知能力相符，遵循從簡(jiǎn)到難、從淺到深這一原則。

課堂之上，地理教師要積極參與學(xué)生討論，同時(shí)在適當(dāng)之時(shí)給予學(xué)生一定引導(dǎo)以及幫助，促使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主完成，并且保證所有學(xué)生全都可以參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成討論習(xí)慣。地理教師可按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)方式加以選擇。例如，教師可把高中生進(jìn)行適當(dāng)分組，同時(shí)讓各組對(duì)知識(shí)展開(kāi)討論，最終有教師加以總結(jié)。比如，對(duì)“南北地區(qū)”有關(guān)知識(shí)加以講解期間，地理教師可把高中生分成南、北小組，讓各組通過(guò)不同方式對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集，同時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)加以闡述，并且讓兩組互相學(xué)習(xí)以及補(bǔ)充，進(jìn)而在互動(dòng)當(dāng)中對(duì)知識(shí)加以掌握，強(qiáng)化高中生整體學(xué)習(xí)能力。

三、尊重學(xué)生差異，突顯互動(dòng)的民主性

事實(shí)上，所有學(xué)生全都是獨(dú)立個(gè)體，擁有不同性格特征以及差異性。所以，地理教師不能用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)所有學(xué)生加以衡量。地理課上，教師要對(duì)所有學(xué)生加以了解，同時(shí)在課下和高中生進(jìn)行積極溝通交流，將高中生真實(shí)情況當(dāng)作著手點(diǎn)，因材施教，對(duì)所有學(xué)生潛在能力進(jìn)行充分挖掘，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，促使其獲得充分發(fā)展。同時(shí)，地理教師還需信任高中生，即使高中生在與教師互動(dòng)期間沒(méi)有取得良好互動(dòng)結(jié)果，地理教師也不要放棄，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助其借助地理思維對(duì)問(wèn)題加以解決。除此之外，地理教師還需對(duì)學(xué)生興趣以及愛(ài)好加以尊重，對(duì)其具體學(xué)習(xí)需求加以了解，從而帶動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情[2-3]。教學(xué)期間，地理教師切勿將高中生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)盛放的容器，一直向其灌輸理論知識(shí)，常常忽視高中生具有的個(gè)體性以及差異性，這樣難以對(duì)教學(xué)效果加以保證。而且，在高中課程之中，地理并非一個(gè)主要學(xué)科，很多學(xué)生具有的地理基礎(chǔ)十分薄弱，所以需要教師對(duì)高中生課堂之上可能產(chǎn)生的問(wèn)題加以預(yù)設(shè)，在課堂之上積極與學(xué)生互動(dòng)，給予其一定啟發(fā)以及引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以解決。

結(jié)論：綜上可知，最近幾年，師生互動(dòng)這種教學(xué)方法已經(jīng)在各科教學(xué)當(dāng)中得到廣泛運(yùn)用，促使教學(xué)效果得以有效提高。所以，地理教學(xué)需更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并且尊重學(xué)生差異，突顯互動(dòng)的民主性，進(jìn)而在課堂之上與高中生進(jìn)行積極互動(dòng)，與高中生建立良好互動(dòng)關(guān)系，促使教學(xué)效果得以有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]秦學(xué)玲.優(yōu)化高中地理探究式學(xué)習(xí)體系，提升師生互動(dòng)效益[J].中國(guó)校外教育，2015（08）：86.

[2]王玫.新課程改革背景下高中地理師生互動(dòng)式課堂探究[J].教書(shū)育人，2014（09）：61.

[3]陳波，張宏梅.淺析新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的“互動(dòng)”模式[J].地理教育，2012（11）：48-49.