基于MOOCS下的混合式教學模式在農(nóng)村課堂中應用可行性分析

常發(fā)強 張小玲

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)不能適應當前學習者的學習需要，混合式教學充分吸收了信息化資源的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學和信息化教學結(jié)合起來，而“慕課”的出現(xiàn)又為混合式教學模式注入了新的活力，本文將分析傳統(tǒng)課堂的不足，論證基于“慕課”下的混合式教學模式的優(yōu)勢以及該模式推廣應用的可行性分析。

關(guān)鍵詞： MOOCS;混合式教學模式;可行性分析

一、傳統(tǒng)課堂的不足

目前應用最為廣泛地教學模式由19世紀德國教育家赫爾巴特提出的傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展沿用至今，即組織教學、復習舊課、講新課、鞏固、布置作業(yè)。這種教學模式在很長的一段時間發(fā)揮了積極的作用，在該模式下教師的主導作用能很好的發(fā)揮出來，有利于師生情感的培養(yǎng)，有利于學生認知的發(fā)展。隨著信息化的飛速發(fā)展，信息時代對人才提出了更高的要求，不單單是掌握知識，而是信息時代的人才要具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的新型人才，顯然傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式已經(jīng)不能夠滿足新型人才培養(yǎng)的要求，反而成了阻礙。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式難以實現(xiàn)學生的主體地位，只講究灌輸知識、死記硬背，只講究完成教學任務、缺乏創(chuàng)新，學生在這種模式下始終處于被動狀態(tài)，抑制了學生主動性的發(fā)揮，不利于具有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生所有的認識活動是圍繞教材的知識內(nèi)容展開的，這種模式強調(diào)教材內(nèi)容的前后銜接、邏輯嚴密，但是學生始終處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，將重點僅放在讓學生搞清楚“是什么”的層面，而沒有關(guān)注到“為什么”和“怎么辦”的層面，學生主動性無從發(fā)揮。此外，學生的態(tài)度、情感、價值觀等問題基本被排斥在教學內(nèi)容之外，這與當下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向是不相符的。因此，轉(zhuǎn)變教學方式，發(fā)揮教師主導作用和體現(xiàn)學生主體地位，使學生各方面能力都得到培養(yǎng)正是當務之急。

二、基于慕課下的混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）概念界定

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Oline Courses的首字母縮，中文意思為大規(guī)模在線開放課程。維基百科將其定義為：慕課是由相關(guān)學者發(fā)布在網(wǎng)絡上的課程，因為課程是對用戶開放的，而且這些課程都是大規(guī)模的，不是某一個人發(fā)布的課程，也不是發(fā)布的一兩節(jié)課程。慕課面向所有用用戶，只要連接互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)資源學習、共享。

關(guān)于混合式教學模式的概念，國內(nèi)外學者有多種界定，國外學者Volpentesta（2007）認為，混合式教學是整合了傳統(tǒng)教學在內(nèi)的各種靈活多變的教學方式，在這種模式下，學習者可以相互學習，廣泛分享知識和經(jīng)驗。我國學者何克抗認為，混合式教學就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和互聯(lián)下數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學下教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。綜合來看，無論何種界定，其目標都是將線上學習和面對面學習結(jié)合起來，來達到提高教學效率、促進教學最優(yōu)化的目標。

（二）優(yōu)勢分析

首先，基于慕課下的混合式教學是以認識主義、人本主義、建構(gòu)主義等理論為基礎建立起來的，認知主義、人本主義認為學習者的學習是主動的，一方面需要老師持續(xù)不斷激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，另一方面需要教師選擇適合學生的學習內(nèi)容，進而形成內(nèi)外共同刺激;建構(gòu)主義認為知識本身無意義，知識的意義是學生賦予它的，至于賦予什么意義，取決于學習者的原有認知結(jié)構(gòu)，教師在這個過程中扮演了幫助學習者建構(gòu)有關(guān)知識的意義，再由學生內(nèi)化。

其次，基于慕課下的混合式教學表面看是將在線教學和面對面教學結(jié)合起來，實質(zhì)上是將教學環(huán)節(jié)從教育者、教材、媒體、教學內(nèi)容、評價等方面進行了混合。這樣是教學方式更為靈活，學習者和助學者可以通過討論、廣泛交流、協(xié)作完成學習。

此外，基于慕課下的混合式教學模式是對教學策略的混合，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學習者認知特點、教學進程靈活調(diào)整教學策略，將獨立學習、小組合作學習、產(chǎn)生式學習等學習策略進行交叉運用。

結(jié)合以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，基于慕課下的混合式教學模式正好適應了當下以學習者為中心，多種理論為導向，將教學環(huán)節(jié)、策略進行混合，進而實現(xiàn)既定的教學目標。

三、實踐的可行性分析

1、中學慕課課程實施的必要性

慕課打破了學習的時空限制，學習者的學習不僅僅局限于課堂教學，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習方式，不但改變了傳統(tǒng)教學方式，而且是對當前教育理念、方法、內(nèi)容的顛覆，體現(xiàn)了“以學生為主體”這一教育思想，能很好的激發(fā)學生學習的自主性，提高學生探究性學習的能力，滿足學習者個性化學習。

2、當前慕課教學存在的問題

慕課作為一種新事物，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、班級授課制的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，依靠互聯(lián)網(wǎng)快捷、高效的特點，實現(xiàn)了學生的個性化學習。但是任何事物的發(fā)展都會存在一定的問題與不足，當前慕課的發(fā)展中存在報名人數(shù)多而完成課業(yè)人數(shù)少、教學方式固定、和學學習者缺乏交流等問題。學校教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是能和學習者進行情感上的交流，否則就會出現(xiàn)因情感被弱化導致的心理疾病問題，得不償失。

3、基于慕課下的混合式教學的必要性

當下傳統(tǒng)的完全以教師為中心、灌輸式、學生被動聽講、教師主宰課堂的教學方式已經(jīng)不能滿足當前學習者的需要，但是慕課由于在發(fā)展過程中自身存在一定的問題。本研究將混合式教學模式和慕課相結(jié)合，根據(jù)具體的教學目標、教學內(nèi)容、不同的學習者采用不同的教學方式，進而提升教學效果。基于慕課的混合式教學模式，是將傳統(tǒng)教學的特點和信息化教學結(jié)合起來的產(chǎn)物，我們既可以高效利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，滿足學生的個性化需求、因材施教，又可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

參考文獻

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項目：本文系2019年度平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《基于MOOC下的混合式教學模式在農(nóng)村課堂教學中的應用研究》課題（立項審批號：[2019]PLG103）成果.