課堂提問在初中英語課堂中的有效應(yīng)用

李霞

摘要：英語作為世界上被廣泛應(yīng)用的語言，一直貫穿在人們的日常生活中。隨著英語在生活中的作用越來越重要，每一位英語教師都在積極探索如何讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而打造出更高效的課堂。目前，互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯要比其他教學(xué)方式高，特別是課堂提問這一互動(dòng)過程，它能將學(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂中的主體地位，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、語言表達(dá)能力的積極影響不容小覷。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;師生互動(dòng);課堂趣味;深度思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)會(huì)忽略提問環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為提問環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間，不如利用好課上的幾十分鐘充分地展開教學(xué)。事實(shí)上，有效使用課堂提問，不僅不會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，還能使課堂教學(xué)效率得到明顯提高。如今，課堂提問在英語課上的應(yīng)用已非常廣泛。因此，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n堂提問在初中英語課堂中的有效應(yīng)用，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

初中時(shí)期的英語知識(shí)具有很多陌生、有難度的內(nèi)容，無論是單詞還是語法，都與小學(xué)時(shí)期接觸的知識(shí)大相徑庭。在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，從未見過的知識(shí)容易使學(xué)生接受起來有些吃力，而如果這時(shí)教師的授課方式略枯燥的話，學(xué)生的注意力極其容易分散，導(dǎo)致聽課效率受到影響。因此，結(jié)合初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這一時(shí)期的學(xué)生求知欲望較強(qiáng)，教師可以采取課堂提問的方式，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究問題答案的欲望，幫助學(xué)生集中課上的注意力。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar？”這一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生在課堂中的積極性，我向?qū)W生講解完標(biāo)題的結(jié)構(gòu)和翻譯后，便向?qū)W生提出了一系列問題：“如何用英文詢問對(duì)方是否會(huì)打撲克牌？”、“如何進(jìn)行否定回答？”，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)“Can you ...？”這一句型，很容易就能回答上來這些問題。接著，我詢問學(xué)生會(huì)不會(huì)用英語表達(dá)“你會(huì)彈鋼琴嗎？”這一句子，許多學(xué)生搖頭，表示并不知道鋼琴這一單詞如何讀，他們對(duì)此充滿著好奇心，聽課的注意力十分集中，于是我自然地引入了這一章節(jié)的單詞教學(xué)。在課上，哪名學(xué)生出現(xiàn)明顯的走神現(xiàn)象時(shí)，我就會(huì)點(diǎn)名叫他起來，對(duì)他提出一個(gè)剛教授知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，以此來提醒他上課要認(rèn)真聽講。

二、鍛煉學(xué)生學(xué)以致用

初中階段的英語課較注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此課堂提問在英語課堂出現(xiàn)的頻率會(huì)高于其他科目的課堂。在課上教授完知識(shí)后，教師針對(duì)剛教授的知識(shí)用英語向?qū)W生發(fā)出提問，學(xué)生再用英語作答，可以使課堂更趨向于全英化。由于學(xué)生目前所掌握的英語知識(shí)還不足以流暢地與外國人對(duì)話，所以學(xué)生很難有將英文實(shí)踐于生活的機(jī)會(huì)。而課堂提問恰恰給師生提供了一個(gè)契機(jī)，一問一答，相得益彰，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，還能使學(xué)生學(xué)以致用，獲得滿足感與成就感。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit6這一章節(jié)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我在教授完基礎(chǔ)知識(shí)后便向全班學(xué)生發(fā)起了提問，比如，我向第一排的學(xué)生依次詢問：“Do you like food？”第一排的每一個(gè)學(xué)生都要站起來回答“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”。這個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間，但卻可以使許多學(xué)生強(qiáng)化自己的表達(dá)能力。再比如，我向?qū)W生提問：“What do you like for lunch？”，回答問題的學(xué)生就要思考這個(gè)問句的含義并表達(dá)自己的答案。每次授課時(shí)，我都會(huì)在課上留出一個(gè)幾分鐘的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語回答我的問題，對(duì)我而言，通過學(xué)生的回答，我可以糾正學(xué)生的單詞發(fā)音和語法。對(duì)學(xué)生而言，可以使學(xué)到的知識(shí)得到表達(dá)，實(shí)踐能力會(huì)有所提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

自主思考能力是如今很多學(xué)生都缺乏的一種可貴的能力，在灌輸式的教學(xué)中，每當(dāng)遇到一個(gè)值得深思的問題，教師往往會(huì)直接將答案告訴學(xué)生，然后并用大量的語言講解是如何分析出答案的，容易忽略讓學(xué)生展開自主思考的過程。這樣的授課方式雖然也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在一定程度上扼制了學(xué)生的思考能力，增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。欲提高學(xué)生的思考能力，在遇到問題時(shí)，教師可以先不急于告訴學(xué)生正確答案，以提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地使學(xué)生思路向正確答案的方向靠攏，這能夠大大提高學(xué)生的思考能力。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit7時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合教材P38和P41頁，歸納出介詞for的幾種用法。學(xué)生很容易從課文中找出含有for的句子，但歸納用法對(duì)他們而言有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行一番探究與思考。于是我向?qū)W生提問：“I need a jacket for school.這一句中，for是和哪個(gè)單詞組成搭配的？”，學(xué)生的思路頓時(shí)就得以開闊了，這里的用法是與need組成固定搭配。接著，我又提問學(xué)生“for boys中for可以譯為什么？”學(xué)生知道這里的for譯為“對(duì)于”，于是就很容易歸納出第二個(gè)用法了。之后，無需我再進(jìn)行提問，學(xué)生就能根據(jù)自己勾畫的“for only 20 dollars”得出這里for的具體用法。一環(huán)緊扣一環(huán)的提問能使學(xué)生有一個(gè)正確的思路，思路無誤后就很容易解答問題了。

總而言之，任何教學(xué)方式都是一把雙刃劍，值得注意的是，教師要明確課堂提問不在數(shù)量，而在質(zhì)量，在課堂上發(fā)起無用的提問不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教學(xué)效率降低，因此教師在備課時(shí)要嚴(yán)格甄選出最佳的問題去課堂上提問。相信在教師精心的備課，以及師生完美的配合下，定會(huì)取得高效的教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力的也會(huì)得到相應(yīng)提高。

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