新課標(biāo)下對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)策略

任士斌

摘 要：新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對高中生思維靈活性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維靈活性就是指通過演繹、歸納、綜合、分析和比較等思維方法感性的是數(shù)學(xué)知識。對于高中生來說，擁有一個靈活的數(shù)學(xué)思維，不僅可以幫助高中更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時還可以幫助學(xué)生推論和判斷數(shù)學(xué)問題，從而切實(shí)的提高高中生的數(shù)學(xué)綜合能力。筆者針對新課標(biāo)下高中生數(shù)學(xué)思維靈活性培養(yǎng)的有效策略，希望有助于高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生;數(shù)學(xué)思維靈活性;培養(yǎng)策略

受應(yīng)試教育理念的深刻影響，部分高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了將更多的數(shù)學(xué)知識傳授給高中生，通常都是采用滿堂灌的方式將數(shù)學(xué)知識灌輸給高中生。高中生則處于被動學(xué)習(xí)的位置，機(jī)械化的去記憶數(shù)學(xué)指揮，這對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高十分不利。新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，將對高中數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，以此不斷提高高中生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維的靈活性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常都是由任課教師主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂，迫于升學(xué)率的壓力，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都是盡可能的有效利用好每一分、每一秒的課堂教學(xué)時間，而采取滿堂灌的方式將數(shù)學(xué)知識灌輸給高中生。高中生則是不假思索的接受，這對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高十分不利。新課標(biāo)下，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教師在傳授高中生數(shù)學(xué)知識的同時，還應(yīng)該注重加強(qiáng)對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，可以充分調(diào)動高中生的思維，對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高十分有利。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課時，可以引導(dǎo)高中生觀察整個教室，并提出具有探究性的問題：在這個立體空間中，存在很多的直線，這些直線之間是什么位置關(guān)系，直線與平面之間又存在什么位置關(guān)系，各個平面之間又是什么位置關(guān)系。隨后引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論。在高中生討論的過程中，任課教師一定要明確自身的位置，不可以干涉高中生的正常討論，同時還應(yīng)該充分發(fā)揮自身監(jiān)督者的重要作用，避免高中生做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，從而更好的培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維的靈活性。

二、不斷的創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式既枯燥又乏味，很難激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更無從提及對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)。作為高中數(shù)學(xué)教師，在新課標(biāo)下，一定要認(rèn)識到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，并積極的不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以此有效的激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維的靈活性。例如：高中數(shù)學(xué)教師在講《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，在正式開展教學(xué)活動前，可以將函數(shù)圖像的繪畫制作成微課，并要求高中生利用微課自主的預(yù)習(xí)這一課的知識內(nèi)容，了解繪畫函數(shù)圖形的基本步驟以及繪畫函數(shù)圖像的過程中需要注意的各個要點(diǎn)。在正式開展教學(xué)活動的過程中，任課教師可以鼓勵高中生大膽的歸納、總結(jié)函數(shù)的基本性質(zhì)，并且任課教師可以與高中生一同進(jìn)行探究和討論。新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師并非是完成一次高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新便可以很好的實(shí)現(xiàn)對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)，而是應(yīng)該持續(xù)不斷的對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，因為如果任課教師一直應(yīng)用同一種教學(xué)模式開展教學(xué)活動，長時間下來依然會致使高中生覺得枯燥、乏味，從而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，這對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高非常不利。因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要充分發(fā)揮自身的價值，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。

三、鼓勵高中生從多個角度思考問題，發(fā)散高中生的思維

對于高中數(shù)學(xué)知識來說，其十分的錯綜復(fù)雜，并且各個知識點(diǎn)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。如果高中生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有搞懂其中任何一個知識點(diǎn)，都會影響到后面數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至影響到高中生的學(xué)習(xí)自信心，致使高中生陷入惡性學(xué)習(xí)循環(huán)。俗話說，授人以魚不如授人以漁，新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該鼓勵高中生從多個角度去思維問題，發(fā)散高中生的思維，不可以死記硬背的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這將會影響高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的提高。例如：高中數(shù)學(xué)教師在組織高中生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生解答完數(shù)學(xué)題目后，任課教師可以引導(dǎo)高中生深入的思考是否可以通過其他方式也獲得正確的答案。這樣不僅可以深化高中生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，同時還可以提高高中生數(shù)學(xué)思維的靈活性，促使高中生可以更好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：綜上所述，新課標(biāo)下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)引起足夠的重視，積極的對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵高中生從多個角度去思考數(shù)學(xué)問題，不要局限思維，將對高中生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)落實(shí)上高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

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