高中音樂鑒賞課中情境教學(xué)模式的構(gòu)建

孟寅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂課堂成為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地。在高中開設(shè)音樂鑒賞課不僅可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)上的壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。近年來，隨著社會(huì)對(duì)音樂教育的關(guān)注，如何在高中音樂鑒賞課中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為音樂教師面臨的難題之一。本文將就高中音樂鑒賞課中的情境教學(xué)進(jìn)行分析，并提出有效策略。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞課;情境教學(xué)

音樂鑒賞課是一門考驗(yàn)學(xué)生審美能力、欣賞能力的課程，需要學(xué)生在課堂中活躍思維、提高參與度才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在音樂鑒賞課中引入情境化教學(xué)，構(gòu)建情境教學(xué)模式，可以更好地增強(qiáng)音樂鑒賞課的育人價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音樂鑒賞課中的一些抽象內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在音樂鑒賞課中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。以下將從三個(gè)方面探討應(yīng)該如何在音樂鑒賞課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高高中音樂鑒賞課質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的情感因素

在我國悠久的歷史中，詩詞歌賦就是以語言為載體用來表現(xiàn)音樂的藝術(shù)形式，這充分說明了語言是音樂的基礎(chǔ)，語言是音樂賴以生存的重要條件。語言在音樂鑒賞中的作用不僅表現(xiàn)為對(duì)音樂作品進(jìn)行全方位地分析，還包括對(duì)音樂作品的傳播和欣賞，在實(shí)際情況中，主要表現(xiàn)為語言與情感之前的聯(lián)系。對(duì)于高中學(xué)生而言，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言情境可以讓他們?cè)谝粋€(gè)活躍的語言環(huán)境中感受音樂情感，可以讓他們從語言中領(lǐng)會(huì)音樂的魅力。在實(shí)際情況中，教師可以根據(jù)不同的音樂作品來設(shè)計(jì)不同的語言鑒賞關(guān)鍵詞，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語言情境，然后讓學(xué)生用自己的語言來鑒賞音樂作品，提高學(xué)生的審美能力。通過這種方式，教師可以利用語言情境來讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂作品中的情感[1]。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富學(xué)生的音樂想象力

高中學(xué)生還正處于想象力豐富的青春時(shí)期，他們的好奇心非常強(qiáng)。因此，在高中音樂鑒賞課中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境來引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)音樂作品的認(rèn)知，通過豐富學(xué)生的音樂想象力來提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在實(shí)際情況中，音樂非常抽象，教師要想學(xué)生理解音樂作品中的主旨大意、情感內(nèi)容，單單只靠語言情境是不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)深度鑒賞環(huán)境的，只有讓學(xué)生聆聽作者故事、音樂故事的情況下才能讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)音樂提高理解[2]。同時(shí)，音樂鑒賞的最重要條件就是鑒賞者要學(xué)會(huì)想象音樂作者當(dāng)時(shí)的情境，因此，教師要利用學(xué)生的想象力來發(fā)揮學(xué)生的審美潛能。在實(shí)際情況中，教師首先可以在課前準(zhǔn)備一些具有傳奇色彩的故事，然后在課堂中講述故事，讓學(xué)生通過故事去探索音樂主題，引導(dǎo)學(xué)生通過故事情境提高注意力，發(fā)展鑒賞興趣。例如在人音版《音樂與人生》鑒賞教學(xué)中，教師可以通過《草原小姐妹》、《第六悲愴交響曲》兩部音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)音樂要素以及其藝術(shù)作用，引導(dǎo)其鑒賞：認(rèn)識(shí)與音樂之間的多元內(nèi)在聯(lián)系。在課前，教師可以收集一些關(guān)于琵琶協(xié)奏曲、柴可夫斯基相關(guān)資料，尤其是《第六悲愴交響曲》的作者柴可夫斯基的生平資料，為在課堂中講述故事做準(zhǔn)備。在《草原小姐妹》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講述故事：這部作品根據(jù)蒙族少年在惡劣天氣下保護(hù)公社羊群的故事改編而成的，在創(chuàng)作該曲目時(shí)正是“四人幫”時(shí)期，由于該曲目是由琵琶和西洋管弦樂器結(jié)合的音樂作品，該曲目被擱置了許多年才被重新呈現(xiàn)。在《第六悲愴交響曲》教學(xué)過程中，教師可以以《第六悲愴交響曲》為基礎(chǔ)來講解柴可夫斯基所處的時(shí)代背景故事：沙皇暴力血腥通知的時(shí)期，人民生活貧困，社會(huì)動(dòng)蕩，柴可夫斯基痛苦彷徨，十分悲觀。教師還可以講解一些柴可夫斯基的生平趣事來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂與人生的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展現(xiàn)多層次的音樂美感

信息化時(shí)代的發(fā)展給高中教育帶來了無限可能性，也給高中音樂鑒賞課帶來了契機(jī)。教師可以在高中音樂鑒賞課中利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到形象化的音樂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在視覺、聽覺上感受音樂的魅力。在音樂鑒賞課中應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以讓學(xué)生的主動(dòng)性提高，對(duì)于高中學(xué)生而言，這類具有創(chuàng)新性元素的音樂課程是最具有吸引力的課程[3]。在實(shí)際情況中，教師可以在課堂中利用多媒體播放視頻、動(dòng)畫、音樂，用PPT形式來展示音樂的美感，用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、視頻來展示音樂藝術(shù)的美妙，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生對(duì)于中國的傳統(tǒng)文化“絲竹樂器”大多缺乏了解，他們認(rèn)為這些文化元素與生活毫不相關(guān)。因此，教師在進(jìn)行《絲竹相和》音樂鑒賞教學(xué)的時(shí)候，可以以《中花六板》、《娛樂升平》兩首絲竹演奏曲目為基礎(chǔ)，通過多媒體來播放關(guān)于絲竹樂器的發(fā)展歷史。同時(shí)，由于該課內(nèi)容與蘇州有著聯(lián)系，教師可以用多媒體給學(xué)生展示蘇州的歷史憫人、文化遺產(chǎn)等等，還可以用影視的形式播放蘇州評(píng)彈，結(jié)合江南地區(qū)的民間樂器來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知。

4.創(chuàng)設(shè)景物情境，幫助學(xué)生體會(huì)音樂內(nèi)涵

在高中音樂鑒賞過程中，景物、環(huán)境可以給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)?；诖耍趯?shí)際的高中音樂課堂中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力、鑒賞意識(shí)，教師可以通過布置與音樂內(nèi)容相關(guān)的課堂環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂中的情感，幫助學(xué)生感受音樂元素。對(duì)于高中學(xué)生而言，真實(shí)的景物情境更能激發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴。在實(shí)際情況中，主要有以下兩種形式的環(huán)境布置：第一，物態(tài)環(huán)境的布置，通過在課堂中放置一些與音樂曲目相關(guān)的實(shí)物，幫助學(xué)生體會(huì)音樂情感。第二，利用心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生在心理上感受情境，體會(huì)音樂內(nèi)涵。在高中音樂鑒賞課堂中，物態(tài)環(huán)境的布置更能讓學(xué)生感受音樂的魅力，因此，在教學(xué)過程中，教師可以深入應(yīng)用此教學(xué)手段來提高鑒賞課堂的效率和質(zhì)量。具體策略如下：首先，教師應(yīng)該做好教學(xué)前準(zhǔn)備，在教學(xué)前研究好相關(guān)音樂曲目，分析音樂中的情感以及景物所代表的含義等等。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生去提前準(zhǔn)備物態(tài)環(huán)境的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)音樂中關(guān)于該素材的內(nèi)涵。在這個(gè)物態(tài)環(huán)境的布置以及展示過程中，教師可以借助與音樂曲目相同的物態(tài)環(huán)境來幫助學(xué)生體會(huì)音樂風(fēng)格、音樂情感，讓學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵。例如，在人音版《京劇大師梅蘭芳》鑒賞教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去收集關(guān)于京劇文化的素材，如臉譜畫、梅蘭芳穿京劇服裝的照片、唱京劇用的道具等等，然后將這些素材放置在課堂中，在進(jìn)行深入鑒賞的時(shí)候以實(shí)物為鑒賞基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的鑒賞意識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)表演情境，給予學(xué)生真實(shí)的音樂體驗(yàn)

從藝術(shù)角度來看待鑒賞課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)往往只有最真實(shí)的、最具有情感的情景才能讓學(xué)生感受到音樂，而要實(shí)現(xiàn)這一目的除了語言情境、物化情境以及多媒體情境等，還有一種更為有效的方式，那就是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過表演來體會(huì)音樂情感、音樂內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)音樂情境的過程中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行音樂劇表演、舞臺(tái)劇表演、歌劇表演、情景式表演等等方式來感受音樂內(nèi)涵，提高鑒賞能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，在課堂上表演是一種非常放松的活動(dòng)，他們非常愿意參與到表演活動(dòng)中，希望從中得到樂趣。因此，在實(shí)際情況中，教師在創(chuàng)設(shè)表演情境的時(shí)候要多研究音樂教材和學(xué)生的課堂情緒，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中真正收獲樂趣和鑒賞知識(shí)。例如，在人音版《醇厚的中原韻》鑒賞教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先通過音樂MV來欣賞《孟姜女哭長(zhǎng)城》曲目，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都來分析該曲目中的“孟姜女”形象以及音樂旋律。在學(xué)生結(jié)束討論后，給學(xué)生布置課堂即興表演的任務(wù)，讓小組成員們簡(jiǎn)單地討論表演形式和臺(tái)詞，然后到講臺(tái)上進(jìn)行“孟姜女哭長(zhǎng)城”的劇目表演。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的想象力，要支持學(xué)生在表演實(shí)踐中的創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生通過表演感受孟姜女的悲傷，體會(huì)《孟姜女哭長(zhǎng)城》這一曲目旋律的壓抑和悲傷，進(jìn)而提高鑒賞能力。

結(jié)語：綜上所述，在高中音樂鑒賞課中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也在發(fā)展，我們需要尋找更適合學(xué)生、更有利于學(xué)生的教學(xué)方式，而情境化教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以有效提高鑒賞課的教學(xué)效率。因此，在實(shí)際情況中，教師應(yīng)該通過自己的努力來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的音樂情境，讓音樂鑒賞課充滿活力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，感受音樂魅力。

參考文獻(xiàn)

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