淺談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

李勝豪

摘 要：隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)便成為了一個(gè)熱門話題。在生物教學(xué)中，通過概念學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生領(lǐng)會各類生命的發(fā)展規(guī)律，了解生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素養(yǎng)。本文從制定針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)、以問題引領(lǐng)教學(xué)、擅長知識遷移、創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境和建構(gòu)完整知識體系五個(gè)方面，對生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行初探，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

生物教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解生物的基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的解題技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活，讓學(xué)生面對各種生命現(xiàn)象能夠自覺地產(chǎn)生理性認(rèn)識，并促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，而這些也都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；诖?，生物老師必須轉(zhuǎn)變觀念，完善教學(xué)，使學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)生物的重要意義，并在學(xué)習(xí)的過程中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在素質(zhì)教育的影響下，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透進(jìn)各學(xué)科的日常教學(xué)之中是新課改提出的一個(gè)重要任務(wù)。所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是通過各學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識，具備自主發(fā)展的能力，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，同時(shí)提升個(gè)人修養(yǎng)，激發(fā)家國情懷等等。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮出他們在課堂上的主體作用。老師所采取的教學(xué)方法不僅要符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，更要符合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生出對社會、對國家的責(zé)任意識。

二、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）制定針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)

要完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，制定出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提條件。老師在制定目標(biāo)之前，必須要知道想讓學(xué)生學(xué)到的知識都有哪些？學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些問題？通過教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生怎樣的思考等等，帶著這些問題去制定科學(xué)、全面、可行的教學(xué)計(jì)劃，并將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和具體教學(xué)結(jié)合起來。比如，在學(xué)到“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將以下幾點(diǎn)定為目標(biāo)：一是能構(gòu)建DNA模型，二是能模擬復(fù)制過程，三是能通過指紋技術(shù)感受到生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）以問題引領(lǐng)教學(xué)

毋庸置疑，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置疑問，能夠很好地提高學(xué)生的分析能力，使他們的思維得到更好發(fā)展。生物老師在教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的思考角度去設(shè)置問題，這些問題最好是遞進(jìn)式的，而且在這些問題中要滲入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生在解決問題的過程中形成發(fā)散思維，提高解題能力。比如，在學(xué)到“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察洋蔥和葉子表皮，看看細(xì)胞中數(shù)量最多的細(xì)胞器是什么？接著，再讓學(xué)生列舉其他的動植物細(xì)胞，并思考同樣的問題。繼而，再讓學(xué)生想一想為什么細(xì)胞不同其中的細(xì)胞器數(shù)量也有所不同？

（三）擅長知識遷移

每一門學(xué)科的知識都不是獨(dú)立存在的，都會和其他領(lǐng)域的知識有著某種內(nèi)在聯(lián)系。所以，在生物教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生進(jìn)行知識遷移的練習(xí)，培養(yǎng)他們將各種知識融會貫通的能力，使他們不斷拓寬自身的知識體系，獲得更加全面地綜合性發(fā)展。這里還以“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”為例，老師就可以讓學(xué)生將DNA相關(guān)知識與社會實(shí)際聯(lián)系在一起。比如，在醫(yī)學(xué)中我們常常通過DNA來判斷兩個(gè)生物是否存在親緣關(guān)系。那么結(jié)合DNA復(fù)制的知識可以讓學(xué)生對以下問題做出分析：首先闡述DNA分子雜交技術(shù)的原理，然后利用這種方法判斷大熊貓和眼鏡熊的親緣關(guān)系。

（四）創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境

將教學(xué)生活化是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都會用到的一種教學(xué)方法。所以，生物老師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建出與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，化抽象為具體，以方便學(xué)生找到解題的思路和方法。通過這樣的方式有助于學(xué)生深刻地體會到生物這門學(xué)科的內(nèi)涵，懂得學(xué)習(xí)生物的價(jià)值。比如，在講到“酶的特性”的知識時(shí)，老師可以向?qū)W生提問：“為什么人們在洗衣服時(shí)會選用加酶的洗衣粉，而且還要用溫水？”因?yàn)檫@個(gè)簡單的問題與每個(gè)人的生活都相關(guān)，所以就很容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也就培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的探究意識。

（五）建構(gòu)完整知識體系

學(xué)習(xí)各種知識都有著相似的認(rèn)識過程，那就是先從整體上有一個(gè)大概的了解，然而再分解開來，了解其中的小的知識點(diǎn)，并找到每個(gè)小知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。生物教學(xué)也一樣，老師要由面及點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并引導(dǎo)他們打破固定思維，學(xué)會多角度地看待問題。

結(jié)束語：總而言之，傳統(tǒng)的生物教學(xué)過于死板，學(xué)生只是膚淺地了解到生物學(xué)科的最基礎(chǔ)內(nèi)容，卻沒有接觸到生物學(xué)科的內(nèi)核。所以，生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的實(shí)踐能力和生存能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張衛(wèi)星.開展探究活動提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)研究[J].成才之路.2017（04）.