初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)策略

李遠宏

摘要：隨著教育改革前進步伐的不斷深入，初中數(shù)學教學目標發(fā)生了巨大的改變，與傳統(tǒng)灌輸式的教學相比，目前數(shù)學教學更注重學生正確學習觀念與學習能力的培養(yǎng)，而主動提問能力的培養(yǎng)則是清掃學生數(shù)學學習障礙的重要工具。在初中數(shù)學教學過程中高效培養(yǎng)學生主動提問的能力，不僅能夠讓學生在自主探究過程中高效地掌握數(shù)學教學知識，還能逐步提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生在初中數(shù)學學習過程中的綜合性成長，進而加快初中數(shù)學教學任務的高效完成。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;學生;主動提問能力;培養(yǎng)策略

提問是初中數(shù)學教學中的一項重要環(huán)節(jié)，在課堂教學過程中教師通過提問可以及時地了解學生對課堂知識的掌握情況，進一步集中學生在課堂學習過程中的注意力，保證學生的課堂學習質(zhì)量，而在教學過程中讓學生進行主動提問則可以讓教師及時了解并解決學生在數(shù)學學習過程中所存在的疑惑，幫助學生快速理清學習思路，加深學生對數(shù)學知識的深度理解與掌握，以保證學生數(shù)學學習任務的順利完成。在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生主動提問的能力是保證初中數(shù)學課堂教學任務順利完成的必經(jīng)之路，所以在初中數(shù)學教學過程中，教師就需要落實一些有效地教學方法，激發(fā)學生參與數(shù)學探究與學習的積極性，讓學生能夠積極自主地進行數(shù)學知識的探究與學習，以此保證學生主動提問能力的有效培養(yǎng)，加快初中數(shù)學教學任務的高效完成。

1 開展有趣的課堂活動，調(diào)動學生參與自主提問的積極性

數(shù)學學科本身就具有抽象難懂的特點，在課堂上如果教師一直只是按部就班的給學生進行知識的灌輸就會導致原本就無趣的課堂氛圍更加沉悶煩躁，更不要說讓學生積極自主地進行課堂問題的提出了。為了保證學生主動提問能力的有效培養(yǎng)，教師在教學過程中就可以開展有趣的課堂活動，緩解學生在數(shù)學學習過程中的緊張壓力，活躍課堂氛圍，讓學生能夠積極自主、大膽地進行課堂提問，進而保證學生數(shù)學學習任務的順利完成。例如，在學習人教版數(shù)學七年級上冊《有理數(shù)的加減法》一課時，教師在教學過程中為了更進一步激發(fā)學生參與主動提問的積極性，就可以帶領學生進行有趣的提問競賽。在課堂上教師可以先將班級里的學生按照學習能力分成實力均衡的不同小組，讓學生以組為單位對教學內(nèi)容進行自主探究，并讓學生完成自主學習以后以組為單位提出相關的課堂問題來考考其他小組，并比一比看哪一個小組提出的課堂問題質(zhì)量最高。通過開展這個有趣的提問競賽，不僅可以為學生搭建一個自主學習的平臺，進一步提升學生的自主學習意識，增強學生對數(shù)學知識的理解與解決數(shù)學問題的能力，還能為學生營造一個輕松和諧的數(shù)學課堂學習氛圍，讓學生能夠更積極地進行課堂問題的提出，進而保證學生主動提問能力的有效培養(yǎng)。

2 注重傳授學生具體的提問方法，保證學生的綜合性成長

根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念對于學生學習思想具有著非常深的影響。很多學生在數(shù)學課堂學習過程中一直處于被動接受知識的狀態(tài)，他們在學習過程中不僅不敢提問，也不知道該如何提問。為了讓學生走出不敢提問和不會提問的困區(qū)，教師在教學過程中除了需要引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題以外，還需要讓學生明白應該如何進行提問，只有這樣才能保證學生主動提問能力的有效提升，實現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中的綜合性成長，進而從真正意義上完成初中數(shù)學教學任務。例如，在學習人教版數(shù)學七年級上冊《角》一課時，教師在教學過程中就可以先通過豐富的實例引導學生進一步認識角知道角的定義，并且掌握角的表達方式，在這個過程中教師不能直接將教學內(nèi)容灌輸給學生，而是需要引導學生自主地在圖片與實力中尋找到角，讓學生在獨立思考的基礎上積極參與數(shù)學問題的討論，勇敢地發(fā)表自己的觀點，促使學生可以在學習過程中學會進行主動提問，更好地掌握數(shù)學學習技巧，保證學生在學習過程中的綜合性成長，為學生今后更高效地開展數(shù)學鋪墊良好的道路基礎。

3 完善提問教學評價，保護學生參與提問學習的積極性

課堂評價也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的重要環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學教學過程中，為了保證學生主動提問能力的有效培養(yǎng)，教師就一定要注重提問教學評價的完善，讓學生在學習過程中能夠明確地知道自己在提問過程中有哪些優(yōu)點是可以繼續(xù)發(fā)揚，有哪些不足是需要進行及時改正的，以此保證學生主動提問能力的有效提升。同時通過完善提問教學評價，還可以樹立學生參與課堂提問學習的自信心，拉近教師與學生之間的關系，進而達到保護學生參與提問學習積極性與主動性的目的。例如，在學習人教版數(shù)學七年級上冊《從算式到方程》一課時，教師在完成課堂教學以后就可以對課堂上勇于提問的學生進行積極地鼓勵，樹立他們參與課堂提問的自信心，引導他們在今后的數(shù)學學習過程中能夠提出更有價值的問題，以此為初中數(shù)學今后更高效地開展教學鋪墊良好的道路基礎。當教師通過學生的提問發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題時，教師也一定要有耐心以和藹平穩(wěn)的口吻及時的指出，讓學生及時改正自己在學習過程中所存在的不足，保證學生提問質(zhì)量的有效提升。通過完善提問教學評價除了可以保證學生的提問質(zhì)量以外，還可以讓學生在學習過程中感受到來自教師的關心與愛護，以此進一步拉近教師與學生之間的關系，讓學生在今后的課堂學習過程中能夠以更積極地狀態(tài)投入到課堂提問中來，進而保證學生主動提問能力的有效培養(yǎng)，加快初中數(shù)學課堂教學任務的高效完成。

4 結(jié)語

為了保證初中數(shù)學教學的可持續(xù)開展，教師在教學過程中就一定要通過多種有效地教學策略鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓學生可以更透徹的理解拼掌握數(shù)學知識，以加快學生數(shù)學學習任務的完成。同時，通過培養(yǎng)學生主動提問的能力，還能讓學生在探究學習過程中進一步感受到數(shù)學學習的樂趣，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的目的，促使學生在今后的數(shù)學學習過程中能夠養(yǎng)成勤于思考，勇于提問的良好學習習慣，以此為學生今后更高效地開展數(shù)學學習鋪墊良好的道路基礎。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省遵義市桐梓縣木瓜鎮(zhèn)木瓜中學）