如何在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力

楊惜

摘要：幼兒園是幼兒接受教育的啟蒙階段，是幼兒身心成長的重要時期，更是幼兒語言發(fā)育的“黃金時期”，進(jìn)而在開展幼兒教育的過程中，教師不僅要注重做好幼兒的科學(xué)文化知識教育工作，還要采取正確且有效的措施開展語言教育，以使幼兒在學(xué)習(xí)語言、探究語言，感知語言學(xué)習(xí)樂趣的過程中，既能夠獲得語言能力的發(fā)展，又能夠獲得自身的全面成長。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對如何在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒;語言能力;培養(yǎng)

引言

提到游戲，我相信最感興趣的人群非幼童莫屬了，大部分原因在于游戲激發(fā)了幼童的積極性，孩子們的興趣一旦被激發(fā)，那么完成這件事情的效率也會大幅上升并且記憶深刻。而且對于幼童來說，除了興趣以外的事情，他們很難集中注意力到一件事情上很久，更進(jìn)一步，他們對很多事物都毫無概念性可言。那么，音樂教育方面完全可以利用幼童受游戲吸引這一特點(diǎn)，將游戲化教育結(jié)合音樂教育，通過上述策略有效地提升幼兒語言能力培養(yǎng)。

一、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的必要性

幼兒是祖國的花朵，是民族的希望，幼兒園在開展語言教育過程中不能僅僅讓幼兒死記硬背，認(rèn)字、數(shù)數(shù)，還應(yīng)幫助幼兒更好地表達(dá)自我。但是部分幼兒園忽視了幼兒園教育指導(dǎo)綱要的原則，違背了教育規(guī)律并沒有對幼兒進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡尚小，在教學(xué)過程中需要反復(fù)講，幫助幼兒進(jìn)行記憶，忽視了幼兒的主體作用，一味地進(jìn)行教師指導(dǎo)。幼兒在語言教育過程中也是簡單的模仿和重復(fù)，部分教師沒有給幼兒搭建積極的交流平臺，忽視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，這些教師進(jìn)行語言教育過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有采取科學(xué)的教學(xué)方式，可能只是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容編排，目的性不強(qiáng)，隨意性過強(qiáng)。

二、幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力存在的難題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺失

部分教師在開展幼兒園語言教育過程中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，很多幼師忽視幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，也無法了解幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的根本所在，對于幼兒園教育來說，不僅包括基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒更好地處理生活和學(xué)習(xí)過程存在的問題。部分幼兒教師忽視了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的并不明確，并不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主判斷。這對幼兒教育的開展是不利的，不利于幼兒更好地學(xué)習(xí)語言內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式枯燥

為了更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒在課堂上更好地表達(dá)自我。幼兒教師應(yīng)該積極地開展語言教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，讓幼兒在課堂上發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中教師采取的教學(xué)方式過于單一，可能部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在對幼兒進(jìn)行語言教育的同時，只是傳授語言相關(guān)的知識，忽視教學(xué)效果和幼兒的實(shí)際反應(yīng)情況。

三、音樂游戲中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略

（一）了解幼童音樂游戲中的狀態(tài)

在對幼童進(jìn)行音樂教育與游戲結(jié)合的方式教學(xué)過程中，教育者們應(yīng)該無時無刻不了解到幼兒學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的狀態(tài)，目的在于了解到幼兒的學(xué)習(xí)氛圍與狀況，有利于教育者更具針對性地對幼兒進(jìn)行音樂游戲化教育，能夠改善教育者的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證幼兒的學(xué)習(xí)高效性，促進(jìn)其在音樂方面的發(fā)展。舉個例子，在幼兒律動活動的游戲中，教育者可以指令學(xué)生在玩游戲的過程中引入一首歌曲，邊唱邊玩，在游戲進(jìn)行中，教育者需要關(guān)注到每個學(xué)生的參與度，把握幼兒唱歌時所呈現(xiàn)的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒狀態(tài)不佳時，教育者就應(yīng)該與幼兒一起參與活動，帶動他的狀態(tài)，調(diào)動其積極性，做好指導(dǎo)工作，這樣既能促進(jìn)師生的友誼，還能保證幼兒整個過程中高效的學(xué)習(xí)效率及高質(zhì)量。

（二）利用游戲引領(lǐng)教學(xué)，有效激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣

幼兒最明顯的成長特點(diǎn)就是愛玩、好動，無論何時幼兒都難以抵擋游戲活動所帶來的吸引力。在組織語言教學(xué)活動時，教師最好能夠根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動，使其被游戲吸引后主動參與游戲活動，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情和興趣，為語言教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在幼兒園教育過程中，還需要提高教師的綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。廣大幼兒教師應(yīng)該做好入學(xué)前的教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師的職業(yè)技能，做好教育思想培訓(xùn)工作，嚴(yán)格參照幼兒園教育指導(dǎo)綱要強(qiáng)化自我專業(yè)意識，這是幼兒教師的必要工作，針對不同性格的學(xué)生因材施教，采取有效的方式武裝幼兒教師的頭腦，凸顯幼兒在語言教育過程中的首要地位。堅持以人為本的原則，在提高廣大幼兒教師業(yè)務(wù)能力的同時，讓自己的課堂更具備人為精神，融入現(xiàn)代化的教育理念，以幼兒終身發(fā)展為依據(jù)。

（四）保證好的精神狀態(tài)

精神方面主要是把控幼兒的心理狀況、情緒變化、外界抗壓能力等。在老師開展音樂游戲教育過程中，必然避免不了關(guān)注的疏漏，為了保證幼兒良好的精神條件，教師就需要在課前開展好心理咨詢等工作，疏導(dǎo)幼兒，讓其整個人處于一種放松、活潑、愿意與人交流的狀態(tài)，這樣才能夠確保課上活動進(jìn)行的完整性與愉快性。在上課期間，需要教師盡可能多的與幼兒溝通，引導(dǎo)他們真正進(jìn)入到游戲中。當(dāng)教師進(jìn)行聲樂教學(xué)時，就可以嘗試這一方式，先分配好每個組演唱的曲目，然后與游戲結(jié)合，哪位幼兒做錯了動作或者唱錯了音節(jié)就一目了然，這種方法很容易看到哪些學(xué)生處于非學(xué)習(xí)、非游戲狀態(tài)。因此，在開展游戲活動時，教師要積極調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，這樣才能有效地學(xué)習(xí)音樂。

結(jié)束語

綜上所述，語言教育是幼兒教育中一項非常重要的內(nèi)容，更是伴隨幼兒一生的能力。作為新時期的幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)，有效革新自身教育理念與教學(xué)方法，同時注重幼兒的語言能力的發(fā)展。通過一系列的音樂教育與游戲相結(jié)合的方式，能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒語言表達(dá)能力，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的引導(dǎo)下，努力為幼兒構(gòu)建和諧的語言教學(xué)氛圍，在充分發(fā)揮語言教學(xué)魅力的同時，引導(dǎo)幼兒達(dá)成“想說”“敢說”“正確說”的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠獲得語言能力的發(fā)展。

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