小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

于小川

摘要：有效的作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計充分考驗老師的個人能力，要保證學(xué)生在有效時間內(nèi)完成作業(yè)，同時還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、感受數(shù)學(xué)所帶來的無窮魅力。因此，在教學(xué)過程當中，老師應(yīng)該更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性，綜合運用，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：高年級;數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化策略

引言

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的一部分，但教師在布置作業(yè)時，要注意不要給學(xué)生造成過重的負擔(dān)。針對數(shù)學(xué)作業(yè)而言，其能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而教師如果將學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)保持在科學(xué)合理的范圍內(nèi)，就能夠更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的效果，因此其可以探究開發(fā)高效作業(yè)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)型作業(yè)數(shù)量較大

根據(jù)調(diào)查研究顯示，教師所布置的作業(yè)中，有76.14%屬于書面作業(yè)，有6.82%屬于口頭作業(yè)，有14.39%屬于實踐作業(yè)，剩下的2.65%屬于開放型作業(yè)。由此可見，在課后作業(yè)的布置中大部分為傳統(tǒng)型作業(yè)。在新課標中，要求應(yīng)重點提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力等，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而事實上，教師在作業(yè)布置方面仍然以傳統(tǒng)書面作業(yè)為主，與課程標準相背離。與書面作業(yè)相比，學(xué)生更傾向于完成實踐型作業(yè)，特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們對客觀世界充滿了好奇，需要通過實踐活動來認識世界，而教師為了提升教學(xué)效率、追求更高的成績，抱著“為學(xué)生好”的態(tài)度，布置大量的作業(yè)，壓抑學(xué)生情緒，使學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，與教師間的關(guān)系惡化。

（二）層次結(jié)構(gòu)缺乏

受經(jīng)驗背景、認知能力等因素的綜合作用，不同學(xué)生具有差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如果教師“一刀切”布置數(shù)學(xué)作業(yè)，部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求將得不到滿足。一些學(xué)生感覺到作業(yè)難度過大，只能夠應(yīng)付或抄襲。另一些學(xué)生則感覺難度過小，學(xué)習(xí)成就感得不到形成。

（三）課堂作業(yè)與課后作業(yè)缺乏聯(lián)系

課堂作業(yè)屬于教師為了學(xué)生能夠更好消化和掌握本節(jié)課知識，為學(xué)生布置了書面、實踐、口頭練習(xí);而課后作業(yè)主要是幫助學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行進一步鞏固，加深記憶，使學(xué)生掌握遇到問題解決問題的能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)以上學(xué)生認同教師的作業(yè)布置，認為課堂與課后作業(yè)之間存在一定的聯(lián)系。但在“你認為完成數(shù)學(xué)作業(yè)是否能夠加深對所學(xué)知識的理解”時，有50.76%的學(xué)生對此持有不確定的態(tài)度，有14.77%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)對自己的幫助較小。對此，在教師訪談中，教師對此也不夠明確，只是單純地從追求知識層面深度與廣度的延伸方面出發(fā)進行布置，有時可能會導(dǎo)致布置的數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)。通過對學(xué)生日記的觀察得知，部分教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，超出實際教學(xué)范圍，學(xué)生在完成之后并未對課堂所學(xué)知識的掌握有所幫助，這種課堂作業(yè)與課后作業(yè)不相關(guān)聯(lián)的問題，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握學(xué)習(xí)的重難點

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化措施

（一）豐富家庭作業(yè)形式

只有充分增強家庭作業(yè)的吸引力，方可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與進來，切實發(fā)揮家庭作業(yè)的效能。因此，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)習(xí)題計算的基礎(chǔ)上，將更多新型家庭作業(yè)形式引入進來，促使家庭作業(yè)的趣味性、吸引力得到增強。首先，田園式作業(yè)。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，且農(nóng)村的教育素材較為豐富，數(shù)學(xué)教師可將一系列實踐性家庭作業(yè)設(shè)計出來，幫助學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識的實用性，建構(gòu)生活與知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識運用能力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）加強課堂與課后作業(yè)間的聯(lián)系

課堂作業(yè)與課后作業(yè)同屬于教學(xué)活動中的重要部分，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，應(yīng)注重二者間的有機聯(lián)系，使其作業(yè)變得更加系統(tǒng)、連貫。課后作業(yè)屬于對課堂作業(yè)的延展，因此應(yīng)在課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上進行布置。例如，在課堂練習(xí)中，教師可以將與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)生的家庭作業(yè)，在家中進行了解和學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)剡x擇課堂作業(yè)或者課后作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，能夠使每堂課的教學(xué)目標順利高效的達成。為其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一定幫助，因此在教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)中，可以將課后作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)整合起來，打破學(xué)科獨立的傳統(tǒng)觀念，與其他學(xué)科有機結(jié)合。

（三）高效作業(yè)開發(fā)模式之家庭作業(yè)層次化

教師在做到課堂作業(yè)隨堂化的同時，也不能忽視學(xué)生的家庭作業(yè)任務(wù)。家庭作業(yè)主要可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，同時能夠拓展和延伸相關(guān)知識，并且能對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進行良好地反饋，以便于教師及時修正。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要注意遵循“減負增效”的原則，將重點放在比較精華的作業(yè)上，減少作業(yè)的數(shù)量。同時可以根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進行家庭作業(yè)設(shè)計，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等方面，以此來保證家庭作業(yè)的層次化，讓學(xué)生有自主選擇的機會，這樣每個層次的學(xué)生做完作業(yè)之后都會產(chǎn)生一定的成就感，從而促進所有學(xué)生的有效發(fā)展，使得家庭作業(yè)的作用得以最大限度地發(fā)揮。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，要重視開發(fā)高效作業(yè)模式，對作業(yè)的形式和內(nèi)容進行詳細的、科學(xué)合理的、多樣化的設(shè)計，使得學(xué)生通過作業(yè)進一步理解數(shù)學(xué)知識，從而充分發(fā)揮出作業(yè)的教育意義。

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