思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中選材立意的應(yīng)用探索

陳秀珍

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，對于知識的儲備和學(xué)習(xí)有很好的幫助。語文作文教學(xué)中選材立意考察學(xué)生的思維能力和邏輯能力，在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的選材立意能力。本文根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念和特點，探討思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中選材立意的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是由英國的心理學(xué)家東尼·博贊和巴黎博贊提出的關(guān)于思維的一種工具，其中包括中心圖、符號、分支、詞匯等內(nèi)容組成的圖表。思維導(dǎo)圖將人腦中的功能與知識結(jié)合在一起，并將大腦中的思維進行外化。思維導(dǎo)圖以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)清晰地展示了思維的擴展和分化，將大腦中的信息更加清晰化。[1]

二、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖的形狀類似于大腦的神經(jīng)元，如同網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)分布。大腦利用思維快速產(chǎn)生想法和思路，并且將這些分散、零碎的想法和思路與素材在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中緊緊聯(lián)系在一起。因此，思維導(dǎo)圖具有內(nèi)部緊密相連的特點，在運用思維導(dǎo)圖的時候盡可能采用更加沖擊大腦的圖像和顏色多變、鮮艷的圖像，這樣更容易調(diào)動大腦的思維。

其次，思維導(dǎo)圖調(diào)動性高。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人腦的想法和思路進行外顯化，思維不僅包括詞匯、圖像，而且還包含人的情感、空間想象等多方面。人們根據(jù)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)大腦中的隱藏思維和情感。而這些隱藏的知識獲取價值的方式是通過外在的形式進行表達(dá)和外化，對外界具有一定的影響。顯然，思維導(dǎo)圖可以去調(diào)動大腦的信息和知識，促進隱藏的知識進行外化。

最后，思維導(dǎo)圖具有個性化的特點。思維本身就是根據(jù)人的情感、愛好、學(xué)識等方面進行發(fā)展。每個人的思維方式和知識儲備是具有很大的差異性，具有鮮明的個人色彩和邏輯性。因此，思維導(dǎo)圖并不是固定的內(nèi)容，而是根據(jù)使用對象進行不同的呈現(xiàn)形式[2]。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)選材立意的步驟

在初中語文作文教學(xué)中，選材立意一直是教學(xué)的重難點，許多學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)美的句子，但是卻很難抓住作文的中心思想。首先，教師在語文作文教學(xué)中分析作文題目，讓學(xué)生理解題目意思之后要求學(xué)生自主確定題目和題材，作文訓(xùn)練時要求學(xué)生準(zhǔn)備好不同的顏色筆。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待作文要求和意義，讓學(xué)生能夠以不同的思維去選材，拓展寫作思維。學(xué)生在理解和分析作文主題之后必須寫出作文的立意。其次，根據(jù)學(xué)生所寫下來的立意來思考哪些素材可以運用在作文中，并用筆在立意后面進行標(biāo)注，不斷擴大作文的思維分支構(gòu)成作文的簡單導(dǎo)圖[3]。最后，由教師的幫助對于學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行合理的評價和指導(dǎo)，豐富學(xué)生的導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)修改后的思維導(dǎo)圖進行選材立意的訓(xùn)練，掌握運用思維導(dǎo)圖進行選材立意。

四、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)選材立意的應(yīng)用

1、調(diào)動大腦思維，激發(fā)多樣化思維

語文寫作是對學(xué)生的語文積累和思維的集中表現(xiàn)，目前許多初中學(xué)生在寫作方面沒有自己的想法，也不會用作文去表達(dá)，這一問題源于缺乏正確的語文寫作訓(xùn)練以及思維訓(xùn)練。因此，加強語文寫作訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及邏輯能力。所以教學(xué)中必須要讓學(xué)生發(fā)散思維，而不是按照固定模板進行寫作。目前初中學(xué)生缺乏思維主要是由于沒有生活事物的觀察和積累，看待事物并不能將更深的思想與事物聯(lián)系在一起，看待人物故事和素材總是以固定的角度去思考，導(dǎo)致學(xué)生的作文通常都是單一、表面的立意。

為了改善這一現(xiàn)象，教師在寫作訓(xùn)練中需要啟發(fā)學(xué)生對于作文題目中的關(guān)鍵詞或者中心思想進行思考和升華，以多角度的方式去思考作文的立意。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生先在紙上記錄作文的關(guān)鍵詞，再以關(guān)鍵詞進行發(fā)散性思維，可以是多個角度或者多個事物之間的聯(lián)系，比方說是某段回憶、某個物品或者自己的感想等等，都是可以寫入作文的內(nèi)容。寫下關(guān)鍵詞之后，再進行對于段落的關(guān)鍵詞提煉，或者是對于整篇文章的總體思路提煉，比方說以話題作文“童年”為寫作訓(xùn)練，學(xué)生首先確定題目的關(guān)鍵詞為“童年”，接下來以“童年”進行發(fā)散性思維，可以是某個很重要的人、童年物品、某個畫面或者具體的一段話。將這些信息以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，可以當(dāng)作是補充選材的內(nèi)容。同時，教師可以提出以思維導(dǎo)圖的形式記錄素材以及關(guān)鍵詞的方式，提高學(xué)生的寫作能力。

2.選擇合適的寫作素材，升華主題

教師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行探討和延伸，將寫作的主題進行深層次的分析和研究。每一個思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞都可以作為素材的主題探索相關(guān)的寫作素材，但并不能隨意選擇其他不符合主題立意的素材。比方說“童年”主題上，學(xué)生可以采取童年中情感培養(yǎng)、勵志、回憶的素材，也可以是對人生具有影響的一首歌、一位名人，但在寫作中不能出現(xiàn)違背價值觀、人生觀的思想。素材運用思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生對于素材主題的掌握，能夠快速根據(jù)主題內(nèi)容選擇合適的素材，比方說關(guān)于勵志的故事和語句，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式提煉出勵志這一關(guān)鍵詞，將收集的有關(guān)名言和故事的關(guān)鍵詞放在一級分支，學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖快速聯(lián)想到史鐵生、海倫等勵志人物[4]。其次，思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)學(xué)生在作文選材立意上的差異性，學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心想法、生活經(jīng)歷、寫作水平進行補充，教師需要大膽鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖，寫出不同風(fēng)格的文章。

結(jié)束語

總而言之，初中語文作文教學(xué)需要加強選材立意的訓(xùn)練，針對學(xué)生存在的問題進行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，借助思維導(dǎo)圖的方式有效拓展學(xué)生對于主題的思維，針對如何選材、立意有清晰的認(rèn)識。根據(jù)思維導(dǎo)圖的理念，不僅可以運用在初中語文教學(xué)中，也可以運用在其他學(xué)科上，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知體系和思維邏輯。因此，語文教師需要加強思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用，用好思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗琴.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（10）：118.

[2]胡佳軍.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用芻談[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：186.

[3]周四英.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：245.

[4]侯志紅.思維導(dǎo)圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運用[J].文學(xué)教育（上），2018（02）：112-113.

三明市尤溪縣梅仙中學(xué) 365100