小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的探究

夏豪

摘要：新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡及心理發(fā)展情況做到因材施教，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，分層異步教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、擴(kuò)充學(xué)生思維能力，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。本文以此為重點(diǎn)展開了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略;教學(xué)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，我國教育部門及教師對小學(xué)數(shù)學(xué)方式的改革越發(fā)重視。創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及考試成績。分層異步教學(xué)主要是通過教師在課堂行實(shí)施輔導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在課后完成好復(fù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、分層異步教學(xué)的概述

分層異步是一種創(chuàng)新性的教育構(gòu)想，在實(shí)際教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力對本班學(xué)生進(jìn)行分層組合，并根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)分配，在面對不同學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)潛能上采用不同層次的有效手段進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識能夠真正的理解并掌握，讓學(xué)生在分層異步教學(xué)下總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)成績。分層異步教學(xué)不僅體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還能有效兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生及同學(xué)間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生間的分層

在新課標(biāo)要求下，要以學(xué)生為教學(xué)主體，并展開一系列有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的重要體現(xiàn)，分層時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及思維理解能力進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層時(shí)，還可根據(jù)學(xué)生共同的興趣愛好及心理接受能力進(jìn)行分層，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)除法或乘法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，而主要原因還是跟學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識掌握的能力有關(guān)。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計(jì)算。這時(shí)，教師就可將這兩種學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學(xué)生練習(xí);而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進(jìn)行講解，并讓學(xué)生練習(xí)，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

分層異步教學(xué)雖然有著同樣的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)卻有顯著的層次性，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要注重層次性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教這一原則，確保班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠得到一定提升。

對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，將基礎(chǔ)性知識作為該層學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此來避免過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心造成的打擊。而對于綜合素質(zhì)較高的這一層學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識的熟練掌握外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，避免過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

比如，在講解“平行與相交”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以針對學(xué)生層次設(shè)置兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過回憶人行道的斑馬線來對平行線有進(jìn)一步認(rèn)識感知。而對于提高層學(xué)生，在感知平行線的特征的基礎(chǔ)上，還要利用現(xiàn)有工具，通過小組合作探究來畫出一組平行線。通過這樣的設(shè)置，既可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都得到一定積累與提高，而不會因?yàn)槟繕?biāo)過低或是過高而喪失學(xué)習(xí)興趣與信心。

（三）問題與練習(xí)分層

問題探究一直都是數(shù)學(xué)課堂上至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過有效提問能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究、思維活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，所以，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要注重層次性。

比如，在講解“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考回答“乘、除、加、減若混在一起該怎樣運(yùn)算”等問題;對于高一層的學(xué)生則可以讓其思考回答“為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)算規(guī)則”等類似問題。這樣的設(shè)計(jì)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會，也有助于課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

（四）作業(yè)與評價(jià)分層

首先，在作業(yè)分層布置上，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識來進(jìn)行設(shè)置，而高一層的學(xué)生，除了要完成基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些拓展、開放性習(xí)題，以此來保障各層次學(xué)生都能夠順利完成相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，避免“一刀切”給學(xué)生帶來的種種不利影響;同時(shí)，學(xué)生在完成中也能夠獲得相應(yīng)的成就感，從而不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。

其次，在評價(jià)分層實(shí)施上，對于比較特殊的分層異步教學(xué)來講，僅憑借考試成績就對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出最終評估的傳統(tǒng)評價(jià)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求，為了將分層異步教學(xué)評價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)構(gòu)建出能夠與學(xué)生具體學(xué)情相適應(yīng)的評價(jià)模式。教師可以針對學(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)前后發(fā)生的一系列變化，對其該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出全面總結(jié)，并制作成相應(yīng)的成長檔案，為日后的綜合評價(jià)提供有力參考。另外，對于評價(jià)機(jī)制來講，要重視、堅(jiān)持定量與定性評價(jià)的有機(jī)整合，通過給予學(xué)生足夠的尊重與愛護(hù)，來引導(dǎo)學(xué)生正視自身的優(yōu)勢與不足，并在學(xué)習(xí)成長中給予不斷完善，從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到最客觀、全面的評價(jià)與指導(dǎo)。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)分層異步教學(xué)應(yīng)用研究，對大幅度提升課堂教學(xué)效率與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，靈活運(yùn)用分層異步教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（11）：57-60.

河南省許昌市南關(guān)村小學(xué) 河南省許昌市 461000