從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力

黃清坤

摘要：新課程改革下，素質教育迅速普及，數(shù)學教師課堂教學較為關注學生數(shù)學基礎內容的夯實，以此為出發(fā)點展開學科思維的培養(yǎng)。大部分教師已經能夠運用較為先進的理念參與課堂教學，但是，從提問環(huán)節(jié)來看，部分教師仍然習慣使用傳統(tǒng)提問模式，為學生設定較為簡單、直觀的問題，對于其數(shù)學素養(yǎng)以及思維的形成極為不利。對此，需要教師明確課堂提問存在的不足之處，探索出高效地提問方法，引導學生形成數(shù)學思維，完成課程改革最終目標，提高課堂質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問;數(shù)學思維;能力培養(yǎng)

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學課堂教學過程中不可或缺的重要教學內容，數(shù)學教師要從數(shù)學問題視角出發(fā)，從數(shù)學教材和學生學習生活中尋找數(shù)學問題和教學案例，通過數(shù)學問題和教學案例來培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的能力，這是素質教育理念的要求。

1從提問中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要價值

小學階段，數(shù)學學科的教學對于學生思維培養(yǎng)十分重要。從數(shù)學學科內容角度出發(fā)，主要是將學生對知識探索欲望和能力作為出發(fā)點展開教學。課堂教學提問是必要環(huán)節(jié)，通過合理設置提問方式，可激發(fā)學生對于知識的探索欲望。從數(shù)學教學目標角度分析，素質教育下，需要從學生知識技能、解題能力、思考能力、學習態(tài)度、數(shù)學素養(yǎng)多個角度出發(fā)。數(shù)學思維屬于數(shù)學知識技能等重要組成部分，教學期間，應聯(lián)系生活，讓學生利用經驗，經歷問題提出、模型建立、問題解決整個過程，體會數(shù)學知識如何應用，形成數(shù)學思維。所以，教學過程可充分發(fā)揮提問作用，考慮教學目標以及學生能力發(fā)展要求，合理創(chuàng)設情境，選擇提問方法，讓學生理解知識的同時，形成數(shù)學思維，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。教學過程，數(shù)學思維的培養(yǎng)有助于學生能力的全方位發(fā)展，通過提問，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，掌握知識的推理方法。因此，教學過程，需要教師結合具體教學內容，為學生設計不同的引導問題，使其積極參與問題思考過程，并參與學習活動，在合作探究以及獨立思考等環(huán)境之下，促使其思維發(fā)生改變，通過問題引領思維，提升其知識獲取、信息處理、問題分析、問題解決等多項能力，形成數(shù)學素養(yǎng)。

2從提問中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的具體教學路徑

2.1課堂的提問要合理突出學生的主體地位

教師要對學生的提問能力重視起來，使學生能夠積極勇敢的提問。傳統(tǒng)的教學中都是由老師來提出問題，學生對老師問題進行有效回答，學生處于被動狀態(tài)，使得學生對數(shù)學提不起興趣。針對這種情況，教師應轉變教學模式，鼓勵學生進行提問，激發(fā)學生挖掘問題的能力，發(fā)揮學生的主體地位。

2.2教師在操作中進行提問

小學生在學習小學數(shù)學知識內容的過程中，通常都是由教師傳授的方式來進行學習，學生學到內容與知識，永遠都是根據教師所對學生的理解來進行探究與分析得出來的理論結果，但教師一經對學生的理解與分析進行錯誤的判斷，就會導致小學生偏離數(shù)學的主題，因此，教師在傳授學生數(shù)學知識的基礎上，應根據學生的學習能力及學習特點結合課本內容，利用教具進行操作，讓學生進行自主探索，使學生圍繞教師所創(chuàng)設的情景提出問題，將這些知識消化成屬于學生自己的經驗，通過科學合理的實踐練習來實現(xiàn)結果。

2.3讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問

學生根據小學年齡段的特點，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力以及很強的好奇心。傳統(tǒng)型的教育教學有著很強的局限性，不能使學生的思維進行開發(fā)與發(fā)展，束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力。傳統(tǒng)型的教學方式，只是將書本中的內容簡單的傳授給學生，學生對數(shù)學的認識只留在對數(shù)學教材表面知識的理解，沒有再深入到教材中去。雖然提高了學生的學習技能，但卻忽視了學生思維的創(chuàng)新與實踐的探究與發(fā)展。因此，為了改善這個數(shù)學教育的問題，教師必須制訂出合理的解決辦法，對數(shù)學教學課堂中出現(xiàn)的這些問題，進行創(chuàng)新與整改。教師可以讓學生在探究與分析中發(fā)現(xiàn)問題，設計出一些關于探究性的疑問，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力的思考，保證每個學生都參與到其中來，使每個學生都能充分地展示自己的學習優(yōu)勢，從而提高學生自身的思維能力。

2.4在生活中發(fā)現(xiàn)“問”

數(shù)學與人們的生活是密不可分的，生活是數(shù)學學習的重要基地，人們在生活中離不開對數(shù)學的使用，數(shù)學的使用也便利于人們的發(fā)展，所以教師可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)對數(shù)學的問題。在生活中，人們通過鐘表來規(guī)劃自己的時間、人們通過公交車上的數(shù)字去到達自己所要去的地方、人們在買菜時，通過數(shù)字來了解蔬菜的價格，數(shù)學與我們生活有著剪不斷的聯(lián)系。因此，教師可以教學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，開拓學生的數(shù)學思維。教師要從實際出發(fā)，將數(shù)學所涉及的教學內容與學生的學習能力以及學生的生活經驗實際結合起來，激發(fā)學生的興趣，使學生產生對數(shù)學知識的熱愛，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，使學生體會到了數(shù)學的必要性。

3結束語

綜上所述，在數(shù)學課堂中教師需要對提問有正確認知，結合教學內容，合理設問，突出問題有效性。與此同時，為保證課堂興趣，還可創(chuàng)設情境，設置學生易于理解的數(shù)學問題，深化學生參與感受，在情境中發(fā)揮思維，展開聯(lián)想，形成數(shù)學能力。除此之外，還可組織豐富的活動，引領學生合作回答，引入競爭機制，并提出實用性問題，使用邏輯嚴謹并且關聯(lián)緊密的問題，對于學生思維進行引領，幫助其形成提問意識，在課堂當中積極思考，不斷形成數(shù)學思維。

參考文獻：

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