初中物理探究實驗時間限制的解決策略研究

張麗鋒

摘要：物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面組成，探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的主要途徑。在初中物理探究實驗教學(xué)實踐中時常有“充分參與”與“課時限制”的矛盾。教材內(nèi)容整合、物理實驗儀器的有效利用率的提升、校園科技館有效利用、課外小實驗的開展、小視頻的拍攝能有效解決物理探究實驗課時時間限制問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究實驗 有效參與 解決策略

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問題為向?qū)?，通過類似于科學(xué)家探究性活動的方式獲取科學(xué)知識，進(jìn)行科學(xué)再生產(chǎn)過程，并在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點，樹立科學(xué)精神的一種十分豐富的學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計他自己的問題，學(xué)生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的，屬于他們自己的知識體系，學(xué)生對新知識能形成自己的見解和解決問題的程序。完成科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)，都需要有一定的時間讓探究者主體充分參與。不同的學(xué)生思維水平是不同的，思考問題的角度存在個性差異。課堂教學(xué)的時間是有限的，不能給學(xué)生留有足夠的思維時間和空間，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)實踐中時常有“充分參與”與“課時限制”的矛盾。在實踐的基礎(chǔ)上，通過多種途徑能有效解決課時時間限制問題。

一、整合教材內(nèi)容，以學(xué)生探究為中心

將教材中的幾節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其圍繞一個主要的探究活動展開，為了使實施探究活動后的課時總數(shù)并不增加，需要重新整合教材內(nèi)容，把需要探究和不需要探究的內(nèi)容穿插安排。例如，“透鏡成像”的教學(xué)單元，原教材的安排是：1、介紹透鏡;2、透鏡對光線的作用;3、成像的規(guī)律;4、驗證性實驗;最后還有“透鏡的應(yīng)用”。將驗證性實驗改為探究性活動，然后以它為中心重新整合內(nèi)容，整合后的安排是：第一節(jié)，介紹透鏡，并將“透鏡的應(yīng)用”部分前移到這里，讓學(xué)生觀察各種利用透鏡的儀器，在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問“為什么都是應(yīng)用透鏡、但它們的成像卻有所不同？”，從而提出問題和猜想，老師給出實驗器材，讓學(xué)生課后去設(shè)計實驗檢驗他們的猜想。第二節(jié)，實驗操作;第三節(jié)，總結(jié)規(guī)律;第四節(jié)，落實和鞏固。這樣整合后，課時總數(shù)還是四節(jié)。整合前后不僅是教學(xué)順序的改變，整合后是以學(xué)生探究為重點。

二、在教室建立實驗儀器專柜，提升儀器利用率

在教室建立實驗儀器專柜，將最近要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到的實驗儀器放在教室，學(xué)生在課堂上的實驗可以延伸到課外。課堂上思維水平不同、思考問題角度不同的學(xué)生可以在課下進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在做習(xí)題的過程中有疑問可以用實驗儀器進(jìn)行試驗，理解知識，建構(gòu)知識。例如講電學(xué)時，學(xué)生可以隨時連接電路進(jìn)行電路分析，解決課堂時間限制問題;講凸透鏡成像時，教室有光具座，學(xué)生隨時可以進(jìn)行實驗，對凸透鏡成像規(guī)律充分理解，在豐富的情境中建構(gòu)知識體系。

三、充分利用校園科技館，拓寬學(xué)生探究知識渠道

科技館是現(xiàn)代化科普教育場館，與物理教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計科技館教育活動

科技館中形形色色的展品本身就是一種教育資源，而且每一件展品所蘊(yùn)含的科學(xué)原理及應(yīng)用都是非常豐富和廣泛的。通過總結(jié)、討論把展品和與其有關(guān)的原理和應(yīng)用結(jié)合在一起，并將它們應(yīng)用在所要開展的活動中，在活動過程中，孩子通過自己動手、探究，就可以更加形象、更加直觀的看到和了解科學(xué)概念和知識原理背后奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，這不但使學(xué)生在好奇心上得到了極大的滿足，也會使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)科學(xué)，懂得了探究科學(xué)的方法和態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生“我愿意、我喜歡”主動學(xué)習(xí)的能力，豐富了學(xué)生的探究活動，拓寬探究渠道。

四、走出課堂，放飛思維

物理來源于生活，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，僅僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不夠的。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”要以學(xué)生為中心，學(xué)生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。這種“真正的體驗活動”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個重要宗旨。設(shè)計校外科技活動，把學(xué)生分成若干研究性學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課堂教學(xué)中提出的問題、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展課題研究、進(jìn)行課外探究活動。課外小課題研究、科技小制作，錄制科技小視頻活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在更廣闊的空間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生錄制的小視頻，作為課堂教學(xué)的素材，將身邊事、身邊人融入課堂更能激發(fā)興趣、加深理解。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，學(xué)生須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分參與探究活動。給學(xué)生足夠的思維時間和空間，使學(xué)生主體性充分發(fā)揮，深度參與探究活動，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點，樹立科學(xué)精神。

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