在“探究實驗”教學(xué)中提升學(xué)生的情智能力

劉宏

摘 要：高“情智”能力是具有良好心理素質(zhì)、人格素質(zhì)尤其是穩(wěn)定的情緒，良好的情商，注意到并能控制到自我和他人的情緒的能力。本文結(jié)合教學(xué)實例，談如何通過“合作探究實驗”教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的情智能力。

關(guān)鍵詞：情智；探究實驗；情智培養(yǎng)

1 學(xué)生情智的現(xiàn)狀和情智的含義

1.1 學(xué)生“情智”水平現(xiàn)狀

長久以來，物理學(xué)科的教學(xué)重點是在如何完善、發(fā)展本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和能力提高方面，往往忽略了對學(xué)生“情智”方面的培養(yǎng)。當今社會競爭日趨激烈，我們的學(xué)生受家庭、學(xué)校、社會等的強烈影響，而產(chǎn)生了各種各樣的心理負荷和挫折，但有相當一部分學(xué)生處理不當，存在不同程度的人格發(fā)展的缺陷。常見的有自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經(jīng)衰弱等。因此我們教育者要認真分析學(xué)生的情緒等心理狀態(tài)，通過情商教育把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)、人格素質(zhì)尤其是穩(wěn)定的情緒，良好的情商的人，從而保障學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

新課程理念下的“合作探究實驗”教學(xué)模式，特別是高中物理的“探究式”實驗教學(xué)恰好為學(xué)生的“情智”培養(yǎng)提供了一個載體?！昂献魈骄繉嶒灐苯虒W(xué)需要學(xué)生具備獨立思考、敢于質(zhì)疑、團隊協(xié)作的能力和不畏困難勇于探索的精神，這些都需要學(xué)生具備高情智水平，這樣才能讓“探究式”實驗教學(xué)事半功倍。

1.2 什么是“情智”

何為“情智”呢，通俗的講“情智”就是注意到并能控制到自我和他人的情緒的能力，如暢銷書《情智》中所說：情智是關(guān)于如何控制自己，與人和睦相處以及進行團隊合作的問題。它是自我激勵，面對挫折堅持到底的能力 [1 ]。聯(lián)系素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將情智教育的核心與實際教學(xué)聯(lián)系，情智教育包含六個要素：

（1）自知—→終生學(xué)習(xí)。通過開展自我認識的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有自省智能。由知不足而思進取，由不懈努力而立志終生學(xué)習(xí)。

（2）自勵—→終生發(fā)展。運用激勵法寶，讓學(xué)生從自己的閃光點中找回自信，并培養(yǎng)他們學(xué)會挑戰(zhàn)自我、激勵自我、鞭策自我，建立起百折不撓、抗挫耐挫、終生發(fā)展的內(nèi)在動力機制。

（3）自控—→終生成功。通過制度、紀律和行為規(guī)范的外部節(jié)制力逐漸內(nèi)化學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生養(yǎng)成自控、自律的習(xí)慣，自覺規(guī)避因失控帶來的過失和半途而廢，在培養(yǎng)自控的意志品質(zhì)上，使學(xué)生成為永遠追求實現(xiàn)人生價值的終生成功者。

（4）感受—→終生健康。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會感受他人、替人著想、換位思考，養(yǎng)成心懷博愛、心存感恩、同情弱者、寬容待人、助人為樂、敬畏無妄等情商心理。

（5）合作—→終生和諧。通過訓(xùn)練學(xué)生的人際交往技能，讓每位學(xué)生得到展示自我和交流溝通的鍛煉機會；培養(yǎng)學(xué)生誠實取信、合作相處、共謀雙贏、廣結(jié)人緣，實現(xiàn)與人終生和諧。

（6）啟智—→終生創(chuàng)造。通過情智互促，引導(dǎo)學(xué)生將聰明才智運用在學(xué)業(yè)上，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上開竅，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，形成學(xué)生自我發(fā)展、努力創(chuàng)新的驅(qū)動力 [1 ]。

怎樣在“探究式”實驗的教學(xué)中提高學(xué)生的“情智”能力呢？結(jié)合筆者自己的課堂教學(xué)實際，以“測定電源電動勢和電阻”實驗教學(xué)為例，談如何通過探究式實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情智能力。

2 在“探究式”實驗的教學(xué)中提高學(xué)生的“情智”能力

2.1 環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)氛圍，主動探究，鼓勵多思考，積極參與

“情智”能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中為學(xué)生營造一種能啟發(fā)學(xué)生思考、探索的氛圍，物理的實驗探究可以從生活實際或小實驗出發(fā)引發(fā)思考，營造氛圍。

創(chuàng)設(shè)氛圍：提供干電池、導(dǎo)線、開關(guān)、電壓表、電流表、滑動變阻器、變阻箱等一部分器材。

要求：獨立思考如何從這些器材中選取合適器材，設(shè)計實驗，并制定出實驗方案，畫出電路圖，寫出初級步驟。

過程引導(dǎo)：學(xué)生思考設(shè)計過程中，教師來回巡視，仔細觀察，及時和有困難學(xué)生交流，鼓勵肯定，適時引導(dǎo)，排解學(xué)生的小困惑。

評價：雖然這樣做會占用大量課堂時間，但對于有效地培養(yǎng)學(xué)生“自知、自控、感受”多項智能，很有效。通過這樣一種的模式，教師與學(xué)生建立一種和諧，平等，尊重的新型師生關(guān)系，在彼此和諧融洽的氛圍中，進行知識的傳授；同時傳授知識的過程中，有機地滲透情感心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育。教師給予學(xué)生鼓勵肯定，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生主動積極地參與到課堂活動中來，可以不斷提升參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會獨立思考，遇到困難時知道可以請別人幫忙。

2.2 環(huán)節(jié)2：圍坐討論，學(xué)會交流，學(xué)會表達

討論環(huán)節(jié)：獨立思考，設(shè)計出實驗方案后，以小組為單位，各小組經(jīng)討論后選取一個較好的方案，大家圍坐一起，經(jīng)過各位同學(xué)發(fā)表自己的觀點，對方案進行修改，完善，并畫出電路圖，確定可行性和可操作性，最后確定 方案。

要求：每位同學(xué)可以發(fā)表個人觀點，針對一些具體的問題，如：實驗電路的合理與否，可不可以操作，操作過程中會存在怎樣的困難等，這些實際又有意義的內(nèi)容進行討論。

過程引導(dǎo)：在這個過程中，教師要扮演好一個“參與者”的角色，坐到學(xué)生中間去，仔細聆聽每位同學(xué)討論每一個實驗的細節(jié)，而且在學(xué)生發(fā)言過程中不隨意打擾，尊重學(xué)生想法，一定要讓學(xué)生感覺到你的參與是發(fā)自內(nèi)心的，你是他們組中的一員，而不是把你當成教師區(qū)別對待。

評價：人格發(fā)展是塑造的工程，是人的社會化的過程，是人與他人、集體、社會相互作用的過程。集體是人格教育的園地，是錘煉人格素質(zhì)的熔爐。學(xué)生通過與其他人交往，進行思想的溝通，情感的交流，從中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己，從自己的閃光點中找回自信。同時在與人的交往中才會發(fā)現(xiàn)別人的情緒，有時可采取情感換位，學(xué)會對自己的處境表示理解，也可以容忍和理解別人的情緒，養(yǎng)成心懷博愛、心存感恩、同情弱者、寬容待人、助人為樂、敬畏無妄等情商心理。積極地參加集體活動，擴大與人的交往，不僅可以使人增進理解，開闊心胸視野，可以使人感到社會安全感，信任感和激勵感，從而增強對情緒調(diào)控的能力，最大限度地減少心理危機，情緒就會好起來。所以這樣圍坐時間里的討論，是最好的“情智”培養(yǎng)。利用圍坐討論時間，學(xué)生可以識別自己的情緒，反省自己的行為、想法，不會讓來自同齡人的壓力等環(huán)境因素影響自己的反應(yīng)和思想。通過聆聽他人的發(fā)言，學(xué)生不得不去理解和自己不同的想法和行為。教師的真心傾聽，尊重學(xué)生的發(fā)言，可以幫助學(xué)生控制沖動敏感和缺乏思考的情緒反應(yīng)，讓思考變理性，愛上思考，愛上表達。

2.3 環(huán)節(jié)3：合作探究，學(xué)會合作，學(xué)會與人相處

合作探究：學(xué)生討論出可行方案后，讓學(xué)生小組利用提供的實驗器材，依據(jù)設(shè)計的方案，合作完成實驗。

要求：每小組認真操作，認真處理數(shù)據(jù)，認真進行誤差分析，得出最終的實驗結(jié)果。

教師引導(dǎo)和幫助：學(xué)生實驗過程中，教師來回巡視，觀察每個小組成員的實驗操作，適時指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生操作過程中的困難、困惑。如何正確使用各種儀器，給學(xué)生進行正確的示范，討論并指導(dǎo)，設(shè)計方案的可行和不合理之處，引導(dǎo)思考，實驗結(jié)果和預(yù)想中的差距。

評價：學(xué)生對實驗天生有一種好奇心，讓學(xué)生在做了許多實驗前工作之后，再讓他們按照自己設(shè)計的方案具體操作，不僅會增強學(xué)生的積極性，主動性，激發(fā)他們的好奇心，求知欲，也會讓學(xué)生對本實驗有了深刻的了解，掌握器材的規(guī)范使用，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髁?xí)慣。更重要的是，通過合作、交流，每個學(xué)生的參與，訓(xùn)練學(xué)生的“合作、啟智”這兩方面的智能。引導(dǎo)學(xué)生將聰明才智運用在學(xué)業(yè)上，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上開竅，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，形成學(xué)生自我發(fā)展、努力創(chuàng)新的驅(qū)動力。

2.4 環(huán)節(jié)4：合理分析，科學(xué)評價，學(xué)會客觀理性看待問題

實驗結(jié)束后，及時、科學(xué)、合理的評價，無疑能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最有利于學(xué)生的情智發(fā)展。筆者根據(jù)課堂實際設(shè)計了一種可以操作的評價方案，讓評價不再停留在“口頭表揚”，調(diào)動學(xué)生的積極性 [2 ]。方案如下：（見表1）

通過量化評價的方法，組織學(xué)生展開互評和自評，樹立全員參與意識，科學(xué)、公正、合理的評價他人與自己，培養(yǎng)學(xué)生誠實取信、合作相處、共謀雙贏、實現(xiàn)與人終生和諧。通過評價，同時也能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長。

3 結(jié)束語

對高中學(xué)生進行情商教育是時代賦予我們教育者不可推卸的責任，是素質(zhì)教育的客觀要求。成功的情商教育，不僅能幫助一個學(xué)生逐步建立人格的力量，培養(yǎng)了創(chuàng)造了擁有健康人生，更主要的是它能循序漸進地提高整個社會，整個民族的人格素質(zhì)，從而推動社會進步。

參考文獻：

[1]瑪茲雅·潘朱，薛妍.培養(yǎng)高情智學(xué)生的7堂課[M].北京：中國青年出版社，2009.

[2]吳益飛.物理實驗教學(xué)中的常見誤區(qū)及改進策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（4）.