問(wèn)題關(guān)注視角下研究型幼兒教師的勝任力特征及培養(yǎng)策略研究

陳燕玲

摘要：隨著新時(shí)代的快速發(fā)展和教育改革的快速推進(jìn)，培養(yǎng)研究型的幼兒教師是必然的發(fā)展趨勢(shì)。本文以教師關(guān)注類(lèi)型問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討問(wèn)題關(guān)注視角的提出和發(fā)展過(guò)程，對(duì)研究型幼兒教師應(yīng)該具備勝任力特征展開(kāi)探究，從研究型幼兒教師應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、情感、專(zhuān)業(yè)特性四個(gè)維度的教育素質(zhì)進(jìn)行分析，以政府、高校和幼兒園三個(gè)平臺(tái)出發(fā)探究培養(yǎng)研究型幼兒教師的具體策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}關(guān)注;研究型幼兒教師;勝任力特征;培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題關(guān)注視角下的教師問(wèn)題關(guān)注類(lèi)型

世界上首先系統(tǒng)提出教師問(wèn)題關(guān)注類(lèi)型的學(xué)者是教育家弗朗斯·富勒，他提出教師關(guān)注類(lèi)型為以下三個(gè)方面：教師自我關(guān)注、學(xué)生需要關(guān)注和教學(xué)任務(wù)關(guān)注。結(jié)合后繼學(xué)者的研究和發(fā)展，總結(jié)出教師的問(wèn)題關(guān)注類(lèi)型以教師三要素為中心展開(kāi)，即：教育者、受教育者、教育影響。因此教師關(guān)注問(wèn)題類(lèi)型可以具體劃分為三大方面：教師的自我關(guān)注、幼兒需要的關(guān)注和對(duì)教育影響的關(guān)注。但是由于主客觀條件的前提不同，又結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)不同的教育目標(biāo)，針對(duì)研究型幼兒教師的勝任力特征，提出不同的問(wèn)題關(guān)注發(fā)展要求。

二、研究型幼兒教師四種勝任力特征在不同維度下的體現(xiàn)

（一）研究型幼兒教師的概念及勝任力特征

①研究型幼兒教師的發(fā)展趨勢(shì)

新時(shí)代的教育背景下，多項(xiàng)教育綱領(lǐng)的出臺(tái)為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，對(duì)培養(yǎng)研究型幼兒教師提出了具體要求，新時(shí)代的幼兒教育需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、情感價(jià)值的優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)研究型幼兒教師是目前幼兒教育的主要任務(wù)，也是未來(lái)幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。

②研究型幼兒教師的概念界定

目前對(duì)于研究型幼兒教師的定義還沒(méi)有明確，但著名學(xué)者蔡元培曾經(jīng)指出研究性教師首先應(yīng)該具備較深的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)，其次對(duì)于研究學(xué)問(wèn)有濃厚的興趣和研究能力，最后由較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此本文結(jié)合眾多學(xué)者的見(jiàn)解，將研究型幼兒教師的概念界定為具有較完備的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、對(duì)教育實(shí)踐和具有研究創(chuàng)新態(tài)度、落實(shí)貫徹教育理論和教學(xué)規(guī)律、并能積極促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)的幼兒教師。

③研究型幼兒教師的勝任力特征

勝任力特征具體是指在工作過(guò)程中所能展現(xiàn)的綜合素質(zhì)且表現(xiàn)優(yōu)異所需要的能力目標(biāo)特征，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，將研究型幼兒教師的勝任力特征分為三個(gè)目標(biāo)維度：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、情感價(jià)值。本文以教師自我關(guān)注、幼兒需要關(guān)注、教育影響關(guān)注三個(gè)關(guān)注問(wèn)題視角出發(fā)，探究研究型幼兒教師的勝任力特征的具體體現(xiàn)。

（二）教師自我關(guān)注在勝任力特征下的具體體現(xiàn)

①知識(shí)目標(biāo)

首先研究型幼兒教師應(yīng)該具備以研究態(tài)度甚是教育過(guò)程和教育情境的能力，積極運(yùn)用科學(xué)的研究知識(shí)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究，借助扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)行自我提高和完善，以促進(jìn)每個(gè)幼兒得到個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

②技能目標(biāo)

研究型幼兒教師不僅要具備教育能力，還應(yīng)該具備較高的綜合素質(zhì)能力和自我反思能力，研究型幼兒教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)自我反思。

③情感目標(biāo)

情感是個(gè)人素質(zhì)的重要要素之一，對(duì)于教師個(gè)體應(yīng)對(duì)教學(xué)情境的能力起到?jīng)Q定作用，教師的自我情感可以幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)技巧的獲得使用，也能幫助教師完成時(shí)間應(yīng)用中的專(zhuān)業(yè)判斷。這要求教師要具備崇高的職業(yè)道德理想，以堅(jiān)毅的品質(zhì)支撐自己在教育事業(yè)的道路上不斷發(fā)展，以對(duì)教育事業(yè)的極大興趣助推自己全身心投入到教育科研事業(yè)中去。

（三）幼兒需要關(guān)注在勝任力特征下的具體體現(xiàn)

①知識(shí)目標(biāo)

研究型幼兒教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的幼兒心理認(rèn)知發(fā)展知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的幼兒教育通識(shí)知識(shí)及科學(xué)的兒童成長(zhǎng)發(fā)展觀，是支持幼兒健康發(fā)展的基本知識(shí)技能。除此之外，研究型幼兒教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域來(lái)更深入了解兒童心理發(fā)展的影響因素。

②技能目標(biāo)

研究型幼兒教師除基本能力外，還要具備細(xì)致的觀察能力和敏銳的研究能力，以及有有效將理論融入實(shí)踐的能力，以滿足幼兒的關(guān)注需要。研究型幼兒教師要以發(fā)展的研究型眼光看待問(wèn)題，在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮探究精神去發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中的深層次關(guān)注需要。并將教育理念、教育方針滲透到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教育活動(dòng)中做好幼兒的保育工作。

③情感目標(biāo)

研究型幼兒教師應(yīng)該具備正確的職業(yè)立場(chǎng)和教育使命感，熱愛(ài)幼兒和幼兒教育事業(yè)，對(duì)于有特殊需求的幼兒提供特殊照顧，滿足幼兒主體地位的情感需要。

（四）教育影響關(guān)注勝任力特征下的具體體現(xiàn)

①知識(shí)目標(biāo)

在時(shí)代和科技快速發(fā)展的前提下，研究型幼兒教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和教學(xué)政策，豐富自身教育體系。

②技能目標(biāo)

幼兒教師是幼兒進(jìn)行社會(huì)化過(guò)程中的主要影響角色，教師只有不斷通過(guò)自我反思提高綜合素養(yǎng)，才能為幼兒社會(huì)化提供有效支持和積極影響。

③情感目標(biāo)

研究型幼兒教師需要獨(dú)立思考教學(xué)實(shí)踐、積極反思利用敏感教學(xué)信息、有效轉(zhuǎn)化為適合幼兒階段自我發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)積極了解學(xué)習(xí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革趨勢(shì)對(duì)影響幼兒發(fā)展的環(huán)境因素進(jìn)行探究也是非常重要的。

三、三方聯(lián)合下的研究型幼兒教師培養(yǎng)策略探究

（一）相關(guān)部門(mén)應(yīng)提供經(jīng)濟(jì)支持扶持研究型幼兒教師培養(yǎng)

教改意見(jiàn)提出把教師工作作為首要教育事業(yè)發(fā)展的支持策略，以滿足教師隊(duì)伍建設(shè)作為優(yōu)先發(fā)展任務(wù)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)帶頭做好經(jīng)濟(jì)支持工作，加大對(duì)學(xué)前教育的資金投入力度，擴(kuò)大教育資源的配置領(lǐng)域、完善教育經(jīng)費(fèi)的管理方法制度、健全教師培育和教師資格審核制度、 出臺(tái)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、建立高校和幼兒園合作的雙向培養(yǎng)基地等等。以豐富多樣的培育方向引導(dǎo)更多的高校畢業(yè)生投入幼兒教育事業(yè)中來(lái)。

（二）高校應(yīng)該完善更新研究型幼兒教師的培養(yǎng)體系

高校是培養(yǎng)研究型幼兒教師的主要人才培育基地，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教師培育目標(biāo)。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的研究型幼兒教師，高校在做好充分理論教育的前提下，要積極重視學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并及時(shí)給予正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指導(dǎo)。高校也應(yīng)該完善學(xué)生的考核制度，為研究型幼兒教師的培育做好把關(guān)和篩選。

（三）幼兒園為研究型幼兒教師提供發(fā)展平臺(tái)

幼兒園是教師的工作單位，幼兒園對(duì)教師工作的定位和需求會(huì)影響到教師的工作質(zhì)量水平和發(fā)展方向。幼兒園要結(jié)合新時(shí)代的教育要求對(duì)教師準(zhǔn)確定位，注重教師在工作過(guò)程中展現(xiàn)出的觀察、研究、組織、反思、總結(jié)的能力考察。對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處?，?shí)行有經(jīng)驗(yàn)教師帶新教師的一對(duì)一政策，給教師更多實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自由、開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐研究環(huán)境，幫助教師順利完整自我關(guān)注、關(guān)注幼兒、關(guān)注教學(xué)影響三個(gè)階段。

結(jié)束語(yǔ)

在研究型幼兒教師的培育要求下，政府、高校、幼兒園應(yīng)該三方聯(lián)合以積極有效的策略提供支持，培育出具備自我關(guān)注、關(guān)注幼兒、關(guān)注教學(xué)影響的勝任力特征的研究型幼兒教師。

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