基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗探究性教學策略研究

朱書晟

【摘要】生物知識的研究在高中生的整個學習階段都具備著十分重要的作用，讓學生能夠?qū)ψ匀唤绲幕局R進行深度了解，學生對于生命也會具有敬畏之心，其心智也能夠在學習生物智慧的基礎上變得更加成熟。生物教師需要深切感知到自身所肩負的重要責任，在執(zhí)行各種教學任務的時候都應該根據(jù)學生的實際情況積極及使用最新的教學策略，讓實驗探究性的課教學思想能夠在生物課程中發(fā)揮出重要作用，學生在研究文化課知識的時候能夠具有更強的自主性，學生能夠有更多機會利用自己的智慧解決生物學領域存在的問題，學生的核心素養(yǎng)能夠在這樣的教學環(huán)境中得到提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);生物教學;實驗性教學

正如大眾所熟知的那樣，實驗課程在生物學領域是十分重要的構(gòu)成部分，諸多的生物學概念都是經(jīng)由實驗得出的。但是很多教師在授課的時候僅會注重基礎知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生自主思維能力的重要性，學生的實踐能力也難以獲得根本性的提升。為此，教師需要積極運用實驗探究性的教學思想塑造全新的教學環(huán)境，讓學生能夠自主動手完成后續(xù)的學習任務，這樣才能夠讓學生完善在該領域的核心素養(yǎng)，其思維水平可以借此機會獲得顯著提升，學生的生物核心素養(yǎng)可以獲得顯著提升，學生的實踐能力不僅能夠獲得提升，其也能夠建立正確的價值觀念，為學生在日后的生物領域發(fā)展奠定堅實基礎。

一、創(chuàng)新生物實驗課程程序

對于高中生物教師而言，需要高效利用有限的教學時間讓學生能夠充分了解到生物知識的重要性質(zhì)，教師在設計課程內(nèi)容的時候也應該積極運用創(chuàng)新思維，這樣才能夠讓實驗教學在實施的時候更加富有趣味性。實驗探究性教學理念的實施能夠讓學生的思維方式更加縝密，在研究生物課程的時候能夠靈活使用邏輯思維方式，學生在此期間也需要積極應用自主思維方式對所學內(nèi)容加以更深層次的探究，這樣才能夠從根本上提高學生的生物綜合素養(yǎng)，對于促進學生未來發(fā)展是極其重要的。比如，教師在講述細胞相關的知識時需要組織學生參與到檢驗生物組織中各種營養(yǎng)物質(zhì)的實驗中，在此實驗過程中學生所需要使用到的試劑種類較多，每個實驗的反應現(xiàn)象存在差異，學生很容易出現(xiàn)混淆記憶的情況，而如果對實驗過程實施一定的創(chuàng)新思路則能夠讓學生更加精準地掌握學習內(nèi)容。教師需要讓學生根據(jù)自己的實際想法進行全新的探究性實驗。比如，有的學生會猜想油脂中是否含有與其他營養(yǎng)類物質(zhì)相似的生物結(jié)構(gòu)。此時，學生則可以將雙縮脲試劑或者是碘化鉀溶液滴加到油脂中，隨后觀察試劑顏色的變化情況。這種教學方式的應用能夠讓學生對于探究未知知識富有更為強烈的興趣，學生在生物學領悟的思維方式也會更加靈動，其生物核心素養(yǎng)能夠在這樣的教學環(huán)境中得到挖掘。

二、拓寬生物實驗主要內(nèi)容

高中生物課程中有很多選修的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)W習和領悟到更加進階的知識，這對于挖掘?qū)W生的潛在能力是極為重要的課程。教師為了能夠讓學生在理解生物學知識的時候可以更加全面，則應該結(jié)合實際生活組織學生參與到實驗環(huán)節(jié)中，這樣，學生也能夠?qū)ρ芯肯嚓P知識抱有更多的興趣，切實拓寬生物教學的范圍，教師的教學眼光決不能拘泥于現(xiàn)有的教材，學生的學習熱情能夠在嶄新的實驗課程中被點燃，這樣還能夠讓原本枯燥的教學環(huán)境更為生動，學生能夠迅速進入到最佳的學習狀態(tài)。比如，為了能夠讓學生對發(fā)酵食品或者是相關概念具有更為清晰的認知，教師可以積極組織學生參與到果酒或者是果醋的制作實驗中。這些探究實驗在開展的時候教師需要給予學生足夠的自我發(fā)揮空間，讓學生選擇自己喜歡的水果最為腌制材料，學生還可以選擇多種水果開展對比實驗等。學生在參與實驗的時候可以對教材中的內(nèi)容進行深度研究，應用控制變量法等實驗方法對實驗條件進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣的實驗結(jié)果能夠更為全面化，學生的學習思路也能夠被進一步拓寬，其在實驗過程中也會展開多角度的思考。這樣的實驗不僅能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，還可以讓學生將生物課程與自己的實際生活展開聯(lián)系，促使學生能夠更好地參與到后續(xù)的實驗研究中。

三、采用開放式實驗教學思想

實驗課程的設置本身就是為了能夠充分挖掘?qū)W生的探究思想，并在各種新型的實驗中得出重要結(jié)論，學生對于生物知識的理解能夠更加深刻。此時，教師則需要保證實驗的開放性，這樣能夠讓每個學生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在進行實驗探究的時候?qū)W生也能夠?qū)⒆约旱母鞣N創(chuàng)新思維付諸于實踐，學生能夠具有寶貴的探究精神，并在各種實驗中逐步印證自己的想法，讓生物實驗課堂能夠充斥學生的奇思妙想。比如，教師指導學生參與觀察細胞質(zhì)壁分離情況的實驗時就可以積極使用探究式的實驗教學思想。在實驗結(jié)束后，教師可以讓學生針對實驗結(jié)果進行多方面的思考，并激勵學生提出自己的困惑之處。教師可以詢問學生“能否用洋蔥表皮細胞以往的材料進行實驗？”或者“在實驗的時候能否用其他溶液代替蔗糖溶液？”等。學生在進行思索后會針對自己感興趣的內(nèi)容制定相應的實驗方式， 讓學生能夠有更多空間印證自己在生物實驗中的猜想。學生也能夠一次開展幾個實驗，讓學生的思路能夠更加寬廣。在這樣的實驗探究教學環(huán)境中學生可以逐步養(yǎng)成樂于思考的習慣，其自主探究的寶貴精神能夠借此機會得到挖掘，并且能夠掌握更多的實驗操作手段。教師應該將更多的時間和空間交給學生，讓學生能夠在學習生物學實驗知識的時候具備更多的思路，其生物綜合素養(yǎng)可以得到完善，對于生物學領域的知識也能夠具備更高的領悟。

結(jié)束語：

綜上所述，高中生物教師在制定教學計劃的時候一定要進行的時候需要進行多角度的思考，不僅要讓學生對基礎知識進行精準記憶，更為重要的是教師應該讓切實提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)⒆约核鶎W習到的知識應用到實踐學習環(huán)節(jié)中，學生可以深刻體會到生物知識的奇妙之處，促使學生能夠更好地應用生物知識解決實際問題，學生對于研究生物學知識也會具備更強的自信心，班級內(nèi)部的生物知識學習氛圍也會更為活躍，學生也能夠在生物領域擁有璀璨的發(fā)展前景，讓學生能夠真正愛上學習生物知識。

參考文獻：

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