例談初中語文課堂提問的有效策略

涂莉緣

摘要：閱讀教學(xué)最終學(xué)習(xí)成效，受學(xué)生理解能力、思維方式等因素影響，同樣也受課堂教學(xué)方法影響，教師教學(xué)方法的好壞直接影響了教學(xué)效果。提問式教學(xué)法是近些年經(jīng)常應(yīng)用到教學(xué)中的方法，語文教師通過提問的形式，與學(xué)生建立起有效溝通，是誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生展開正確思想路線的有效途徑，這種方法新穎而創(chuàng)新，對教學(xué)質(zhì)量有著一定積極影響。

關(guān)鍵詞：例談;初中語文;課堂提問;有效策略

引言

提問是初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行良性互動，以及更有效傳播知識的重要形式，實踐證明，這一形式越具有創(chuàng)新性，則該形式支持之下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果便會更好，從而使之得到思維創(chuàng)新的寶貴機(jī)會。從這個角度上講，探討究竟應(yīng)當(dāng)怎樣以創(chuàng)新提問提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，將屬于教師義不容辭的責(zé)任。

一、提出的問題要有明確目的性，緊扣教學(xué)主題

有效問題的提出，是幫助教師更好展開教學(xué)、更好提高學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新途徑，語文教師應(yīng)清晰認(rèn)知這一教學(xué)目標(biāo)，明確問題的目的性，并根據(jù)教材內(nèi)容、教材特點、教材結(jié)構(gòu)提出主題貼合問題，問題思索方向不脫離教材內(nèi)容本身，做到萬變不離其宗，抓住教材內(nèi)容中的重點及難點，一針見血地提出思考問題，不拖泥帶水、不模糊不清，讓思考問題有價值性、有參考性，充分調(diào)動學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向正確答案[3]。指導(dǎo)學(xué)生有了思考答案后，要經(jīng)過反復(fù)推敲，以此來提高答案的正確性，從而提高學(xué)生的閱讀效率及分析能力。

二、把握提問時機(jī)

在課堂中，提問是作為教學(xué)手段而應(yīng)用的，而不是需要一直在課堂中“強(qiáng)調(diào)”的，若是用得太頻繁，反而會引出學(xué)生們的厭煩心理，即使再精妙的問題，學(xué)生們也不一定愿意去思考回答了，因此教師在應(yīng)用時就需要對這一點有所認(rèn)知，抓住時機(jī)來進(jìn)行提問才能夠讓問題有更好的效果。在筆者看來，教師在進(jìn)行提問時所需要抓住的時機(jī)有兩種，一是課堂氛圍的變化，語文課堂40分鐘，學(xué)生們很難做到一直集中精神，在這樣的客觀情況下，教師們就需要對學(xué)生們的精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，做到心中有數(shù)，在學(xué)生們思維渙散的時候通過拋出問題來讓學(xué)生們將興趣以及思維都轉(zhuǎn)移回課堂，從而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果;二是教學(xué)的關(guān)鍵點，在教學(xué)到達(dá)重難點時，學(xué)生們會因為有思維難以有所突破而產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，在教學(xué)時教師們便可在重難點中設(shè)立一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考，從而使得學(xué)生們能在問題的引導(dǎo)下對知識點有更為順暢的思維，在成就感中提升學(xué)生們的思維能力與學(xué)習(xí)的積極性，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、增強(qiáng)提問的開放性

在語文課堂提問，教師經(jīng)常會提一些學(xué)生能輕易得知答案的封閉性問題。長此以往，會限制學(xué)生的思維與想象。例如在課文《孔乙己》中，孔乙己這個社會最底層的邊緣人物，人們對他冷漠、殘酷，他只是人們茶余飯后拿來取笑消遣的人。最后他是死是活沒人知道，也無人關(guān)心，只是知道他還欠掌柜的酒錢而已。這就可以聯(lián)系到我們現(xiàn)實生活中來提問：“在我們的生活中有沒有像孔乙己這類的人呢？是什么原因造成了他的悲??？這是個人的悲哀，還是時代的悲哀？”這樣的問題就會讓學(xué)生聯(lián)系實際，進(jìn)行發(fā)散性的思考。探究問題背后的本質(zhì)，考慮事、人的多面性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。將復(fù)雜的問題簡單化，將刻板生硬的問題開放化，從一點發(fā)散到多面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，從而鍛煉他們的思維能力。

四、連續(xù)的提問策略

為了保證思維創(chuàng)新效果的達(dá)成，初中語文教師還可以在提出一個問題后，再接再厲提出相關(guān)的問題，即用連續(xù)發(fā)問的形式，保證學(xué)生思維潛能的充分激發(fā)。在此過程中，問題串不但要有足夠的啟發(fā)性與藝術(shù)性，與此同時也要具有內(nèi)在的聯(lián)系性，以避免給人一種刻意或者明知故問的感覺，讓學(xué)生因此樂于跟隨教師的思路繼續(xù)思考下去。舉例來講，當(dāng)教學(xué)至白居易的《賣炭翁》一詩時，作品中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的句子，教師可以不失時機(jī)地提出問題：“為什么賣炭翁身上穿著單衣，卻還希望天氣能夠寒冷一點呢？難道他不怕冷嗎？”當(dāng)思考這個問題時，學(xué)生將會意識到：“這個世界上并沒有不怕冷的人，他希望天冷，只是因為被當(dāng)時不合理社會所摧殘的結(jié)果。”教師繼續(xù)提問：“作者寫用這樣看似反常的描寫，想要說明什么問題呢？”這個問題與前個問題緊密相連，對于學(xué)生了解當(dāng)時朝廷的冷酷和迂腐，以及作者憂國憂民的偉大思想都十分有益，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將效果同步達(dá)到。

五、設(shè)計生動、趣味問題，提升課堂氛圍

在語文教師設(shè)計閱讀問題時，要充分體現(xiàn)問題的生動、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生可以盡快進(jìn)入思考情境，調(diào)動學(xué)生的思考興趣、探索興趣，將被動思考變?yōu)橹鲃铀伎?，是提高思考效率的最有效辦法。學(xué)生在興趣、好奇心的驅(qū)使下，也會更加用心地思考、更加用心地總結(jié)，做到閱讀高效化。學(xué)生在趣味問題的引導(dǎo)下，思考勁頭更足，情緒會更加高漲，直接升溫了課堂氛圍，一改傳統(tǒng)課堂下枯燥、安靜的課堂氛圍，做到有效提問，閱讀教學(xué)成效顯而易見，學(xué)生閱讀能力也能直線提升。

結(jié)束語

綜上所述，想要在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮問題有效性，需要語文教師結(jié)合實際教學(xué)情況，制定合理、科學(xué)提問策略，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣及閱讀特點，不斷加強(qiáng)問題的生動、趣味性，牢牢抓住學(xué)生注意力，不斷提升學(xué)生的閱讀能力及理解能力，做到因地制宜，做到寓教于樂，充分發(fā)揮提問高效性，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇麗.解析初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].試題與研究，2020（02）：163.

[2]錢文榮.初中語文課堂教學(xué)中有效提問及其策略研究[J].天津教育，2019（34）：159.

[3]陳麗花.初中語文教學(xué)中課堂提問的有效策略思考[J].課外語文，2019（34）：64+66.