柔性管理模式在高中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

王彩芳

【摘要】高中階段的學(xué)生，大多處于青春期向青年期過渡的時(shí)期。處于這個(gè)階段學(xué)生，學(xué)生心理矛盾沖突較大，一方面，他們渴望受到關(guān)注與關(guān)心，另一方面，又不愿受到束縛，容易出現(xiàn)叛逆情緒。由此，作為高中階段的班主任，在班級(jí)管理過程中，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，運(yùn)用柔性管理模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以科學(xué)的管理方式，達(dá)成班級(jí)管理應(yīng)用柔性管理模式的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;班級(jí)管理;柔性管理模式;應(yīng)用

前言：

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體教學(xué)模式成為教學(xué)應(yīng)用的主流。高中班主任班級(jí)管理中，如何通過關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生身心健康完成高中階段的學(xué)業(yè)，順利參加高考，取得優(yōu)異的成績(jī)，成為高中班主任思考的難題。為解決這一難題，柔性管理模式應(yīng)運(yùn)而生，柔性管理通過以學(xué)生為主體的人性化管理模式，激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其快樂學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

一、班主任觀察學(xué)生基礎(chǔ)上，應(yīng)用柔性管理模式

高中班主任想要達(dá)成班級(jí)管理良好目標(biāo)，應(yīng)借助對(duì)學(xué)生的觀察，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用柔性管理模式，完成管理目標(biāo)。這就需要教師在班級(jí)管理的過程中，及時(shí)通過觀察、了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從中挖掘?qū)W生們的潛在需求，及時(shí)的給予學(xué)生幫助，使學(xué)生可以通過教師的關(guān)心與關(guān)注，拉近與班主任之間的關(guān)系，繼而與班主任形成“朋友”式的友誼，遇到生活問題與學(xué)習(xí)問題，樂于與班主任分享。班主任通過這樣柔性管理模式，取得良好的班級(jí)管理成效。

如，班主任日常觀察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉色不正常，精神狀況不好，時(shí)而還會(huì)趴在課桌上。針對(duì)這樣的狀況，班主任應(yīng)及時(shí)過去詢問，通過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因?yàn)橥砩纤X的時(shí)候，受到了風(fēng)寒，現(xiàn)在的狀況就是渾身酸痛。針對(duì)這樣的狀況，班主任及時(shí)帶學(xué)生去醫(yī)務(wù)室，做檢查，看看是否需要聯(lián)系家長(zhǎng)，去醫(yī)院做詳細(xì)的檢查。學(xué)生透過班主任這一系列的舉動(dòng)，深受感動(dòng)，以此在以后的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)中，都積極參與，取得良好的柔性管理效果，達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)。

二、班主任了解學(xué)生基礎(chǔ)上，應(yīng)用柔性管理模式

應(yīng)用柔性班級(jí)管理模式，教師還應(yīng)經(jīng)過對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生完整性人格塑造方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的柔性管理，達(dá)成完美人格的塑造目標(biāo)。這就需要班主任應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生綜合性表現(xiàn)的判斷，有的放矢，完成學(xué)生情緒調(diào)整的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生，由于處于人生轉(zhuǎn)折期，又由于面臨高考，所以會(huì)出現(xiàn)焦慮、叛逆、敏感等負(fù)面情緒的出現(xiàn)，這些負(fù)面情緒的出現(xiàn)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生問題的出現(xiàn)。班主任應(yīng)通過對(duì)學(xué)生了解，應(yīng)用柔性管理模式，以談心等引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生在剖出心理困境。

如，有的學(xué)生為了緩解所面對(duì)的各種成長(zhǎng)壓力與學(xué)習(xí)壓力，選擇打網(wǎng)絡(luò)游戲的模式進(jìn)行壓力的緩解，針對(duì)學(xué)生這樣的狀況，班主任就可以通過與其單獨(dú)談心的模式進(jìn)行柔性管理。這個(gè)過程里，班主任不是以指責(zé)的口吻進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)以關(guān)心、關(guān)愛的模式，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生明白游戲的危害，明白時(shí)間的浪費(fèi)對(duì)高中學(xué)習(xí)的損失，并幫助學(xué)生找到不良情緒調(diào)整的方式。學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心與關(guān)愛，調(diào)整自己的心態(tài)與不良做法，積極心態(tài)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。以此，達(dá)成班主任柔性管理的目標(biāo)。

三、班主任激勵(lì)學(xué)生基礎(chǔ)上，應(yīng)用柔性管理模式

班主任的理解與關(guān)愛，使學(xué)生接收到良好的柔性管理模式信息，并從內(nèi)心信服班主任，遵循班主任的管理模式，有效提升班主任班級(jí)管理效率。因此，班主任應(yīng)為了激勵(lì)學(xué)生不斷融入進(jìn)來，可以通過建立獎(jiǎng)勵(lì)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到依托班主任的獎(jiǎng)勵(lì)式的激勵(lì)，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力、班級(jí)活動(dòng)參與能力，并積極心態(tài)，做最好的自己。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)模式創(chuàng)設(shè)，班主任可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與進(jìn)來，共同制定獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種民主模式制定出來的獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)生自己參與，對(duì)其中的內(nèi)容了如指掌。因此，學(xué)生積極努力按照獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，并積極心態(tài)地進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的參與，為迎接高考助力，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)與生活氛圍，展示班主任柔性管理模式的應(yīng)用有效性。同時(shí)，班主任作為獎(jiǎng)勵(lì)制度的監(jiān)督者，應(yīng)注重從多角度為學(xué)生做好積淀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生懈怠情緒等狀況發(fā)生時(shí)，及時(shí)給予幫助，調(diào)整方向。了解原因，使學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道上，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得班主任柔性管理應(yīng)用價(jià)值得以呈現(xiàn)。

總結(jié)：

總之，柔性管理模式，對(duì)促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的發(fā)展，提升高中班主任工作能力，具有重大的應(yīng)用意義。班主任可通過對(duì)學(xué)生班級(jí)日常表現(xiàn)的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并依托學(xué)生表現(xiàn)，找到學(xué)生心態(tài)變化的原因，通過溝通與交流這樣的柔性模式，解決學(xué)生的問題，同時(shí)，通過學(xué)生自主參與的獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定，激勵(lì)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)參與積極性，以此，提高班主任高中班級(jí)管理中柔性管理模式應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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