翻轉課堂教學模式在詞匯教學中的價值分析

謝建云

摘要：在新課程改革背景下，翻轉課堂逐漸應用于我國中小學的教學實踐中。在英語詞匯教學實踐中，教師應根據(jù)學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，積極采取翻轉課堂的教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語言溝通和詞匯應用能力，為學生未來發(fā)展奠定良好的學習基礎。本文通過分析翻轉課堂在詞匯教學中的價值，探究翻轉課堂在教學實踐中的發(fā)展路徑

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;詞匯教學;價值分析

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指教師根據(jù)教學需要，重新規(guī)劃學生的課堂內(nèi)外時間，由學生決定學習策略和學習內(nèi)容。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，不再拘泥于學校和教室內(nèi)的課堂教學，將學習拓展到課下時間和家庭。在翻轉課堂中，教師發(fā)揮輔助性的引導作用，并與學生交流詞匯教學的教學重難點，這能有效提高教師的教學質量和教學效率，積極培養(yǎng)學生的自主合作探究能力。

一、翻轉課堂在詞匯教學中的價值

（一）有利于構建和諧平等的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師的主體地位，在課堂中以教師為中心，導致學生與教師之間缺乏必要的溝通。部分教師在詞匯教學中，以單一的講授法作為詞匯教學的主要方法，強調(diào)教師的權威，學生被動地學習詞匯，缺乏學習的自動性和積極性，從而導致師生關系緊張。翻轉課堂教學模式有效彌補了傳統(tǒng)詞匯教學的不足，在堅持學生的中心地位基礎上，增強了教師與學生的有效溝通，發(fā)揮教師在詞匯教學中的“指揮官”作用，這有利于構建和諧平等的師生關系。在新授課開始之前，教師需要根據(jù)導學案要求學生進行自主學習。在詞匯課堂中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，與學生共同討論在學習過程中出現(xiàn)的問題，提高了學生的課堂主體地位，增強師生之間的親密度[1]。

（二）有利于提高學生的詞匯學習效率

翻轉課堂教學模式能夠有效利用學生的課堂外時間，使學生對詞匯知識有提前的熟悉和了解。在實際詞匯教學中，學生需要根據(jù)預習中遇到的詞匯問題，集中注意力聽講，這能夠有效提高學生的英語學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要根據(jù)大多數(shù)學生的學習基礎制定教學策略，無法根據(jù)學生的個性化差異制定針對性的教學計劃，導致學習基礎好的學生對詞匯教學產(chǎn)生疲倦心理，以及使學習基礎差的學生跟不上教學進度，最終導致詞匯課堂的教學效率低下。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自身的詞匯掌握情況，進行選擇性的視頻學習，還可以通過交流平臺進行溝通。所以，教師應當及時了解到不同層次學生的學習效果，進行有效的分層次詞匯教學，不斷提升班級全部學生的英語詞匯學習效率。

二、翻轉課堂教學模式在詞匯教學中的發(fā)展路徑

（一）培養(yǎng)學生對翻轉課堂的學習興趣

在詞匯教學實中，教師應積極發(fā)揮翻轉課堂教學模式的價值，激發(fā)學生對翻轉課堂的好奇心和探索欲。教師需要通過選擇多樣化的教學方法，根據(jù)學生的差異性學習特點，進行個性化的課堂翻轉教學設計，以便培養(yǎng)學生對翻轉課堂教學模式的學習興趣。例如在學習《Asking for Help》這節(jié)課時，教師應設計“尋求幫助”的教學視頻，增強視頻的趣味性，引導學生根據(jù)事先發(fā)布的視頻進行自主學習，以激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)翻轉課堂在詞匯教學中的價值。教師可以根據(jù)“Asking for Help”這一主題，選用趣味性的視頻動畫，并加入與主題相關的英語歌曲。翻轉課堂教學模式，不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，通過把握學生認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)翻轉課堂對詞匯教學的價值。

（二）創(chuàng)新翻轉課堂的師生互動方法

翻轉課堂不僅增強了師生間的交流機會，還提高了師生溝通的有效性。教師應積極地創(chuàng)新師生互動方法，采取符合學生身心發(fā)展規(guī)律的互動模式，以實現(xiàn)翻轉課堂在詞匯教學中的價值。英語的詞匯教學，學習內(nèi)容較為枯燥，記憶方法單一，詞匯教學的跨度也較長，學生在詞匯教學時，很難集中自己的注意力，導致自己的詞匯學習效率低下。教師應采取多樣化的師生互動方法，以“朋友”的角色與學生對話，不僅僅局限于教師提問、學生回答的互動方式。教師可以采取學生提問、教師回答的互動方法，也可以采取學生間互問互答的方法，構建良好的詞匯教學互動氛圍，從而提升學生對翻轉課堂的興趣，引導學生積極主動地參與到翻轉課堂的師生互動中[2]。例如，在學習《Mike's happy days》這節(jié)課時，教師應引導學生進行提問：麥克在這一天中經(jīng)歷了什么呢？麥克為什么非常高興？學生可以對文章內(nèi)容進行提問，教師也需要根據(jù)學生的學習特點進行回答，增加師生之間的有效互動，從而實現(xiàn)翻轉課堂模式在詞匯教學中的價值。

（三）優(yōu)化翻轉課堂的教學計劃

在翻轉課堂教學模式中，教師應優(yōu)化教學計劃和教學策略，以提升翻轉課堂的教學效率。一方面，教師應優(yōu)化翻轉課堂的視頻制作，視頻內(nèi)容應與課本詞匯中的重難點相對應，在視頻中融入詞匯講解，可以引導學生在翻轉課堂的學習中側重詞匯學習。另一方面，教師還應合理分配翻轉課堂的時間，通過設置詞匯練習和應用，提升學生詞匯教學的課堂效率。教師需要通過優(yōu)化翻轉課堂的教學計劃，采取有效的教學方法，提升翻轉課堂的教學質量，以滿足學生對詞匯教學的多樣化需求。

結語

我國中小學的教育體制改革大力提倡翻轉課堂教學模式，在英語中應用這種模式，不僅有利于提高學生詞匯學習的效率，還有利于構建和諧平等的師生關系。在詞匯教學實踐中，教師應采取科學的教學模式，發(fā)揮翻轉課堂在詞匯教學中的價值，培養(yǎng)學生詞匯學習的核心素養(yǎng)，促進學生在翻轉課堂模式中全面發(fā)展。

參考文獻

[1]姚麗芬.小學英語詞匯教學中翻轉課堂的構建分析[J].新課程（教研版），2020， 000（004）：144.

[2]徐靜艷.翻轉課堂教學模式在小學英語詞匯教學中的應用[J].小學生：教學實踐， 2019，000（012）：P.41-41.

廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)油塘小學