小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“后進(jìn)生”心理模式探究與教學(xué)策略

楊間梅

摘要：每一位小學(xué)生的智力發(fā)育程度是不一樣的，性格特征也是不一樣的，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在著差異。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以經(jīng)?？匆?jiàn)部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難，與同學(xué)交往較少，存在或多或少的心理問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)這一部分后進(jìn)生，要重視分析他們的心理狀況，要了解后進(jìn)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)策略，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生也能夠正常融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，高效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);后進(jìn)生;心理模式

后進(jìn)生的存在會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果，不利于班級(jí)學(xué)生集體發(fā)展。同時(shí)也會(huì)影響班風(fēng)班貌，會(huì)造成兩極分化的狀況。因此小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，教師就要探究語(yǔ)文課堂中后進(jìn)生的心理模式，要了解后進(jìn)生的心理表現(xiàn)及其心理形成因素，這樣才可以制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的心理分析

（一）語(yǔ)文后進(jìn)生的心理表現(xiàn)

目前許多小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，是家庭中的小公主，小皇帝。父母及其爺爺奶奶，姥姥姥爺?shù)扔H戚長(zhǎng)輩都圍繞著小學(xué)生一個(gè)人轉(zhuǎn)，基本上是有求必應(yīng)。故而，在這樣的生活環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成天不怕地不怕、目中無(wú)人的性子，這就導(dǎo)致小學(xué)生的抗壓能力非常弱。一旦他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中受到了挫折，很可能會(huì)一蹶不振，會(huì)出現(xiàn)自卑、膽怯、妒忌、急躁、無(wú)所謂等各種不良心理，這不僅會(huì)影響到小學(xué)生的正常生活，同樣也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)文后進(jìn)生的心理形成因素

造成學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，膽怯心理，嫉妒心理，急躁和無(wú)所謂等負(fù)面心理的主要因素有三大類，一是學(xué)校要是沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，二是家長(zhǎng)在家庭教育中忽略了學(xué)生的心理健康，三是學(xué)生自身智力、性格因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，紀(jì)律觀念淡薄[1]。因而，這部分后進(jìn)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中不會(huì)按照教師的要求去約束自己的行為，不會(huì)積極完成應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、語(yǔ)文后進(jìn)生的教學(xué)策略

（一）樹(shù)立后進(jìn)生的信心

要為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的后進(jìn)生樹(shù)立自信心，教師就要學(xué)會(huì)挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)和后進(jìn)生自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要鼓勵(lì)后進(jìn)生，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生產(chǎn)生成就感和滿足感。所以教師就可以多設(shè)計(jì)一些最基本的簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并給予表?yè)P(yáng)。

比如在講述部編版語(yǔ)文四年級(jí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字生詞，然后再提問(wèn)：“同學(xué)們，壩和漢這兩個(gè)字怎么讀？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在考試試卷中就是典型的送分題，即便是后進(jìn)生也知道正確答案。當(dāng)后進(jìn)生回答正確后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣就能為學(xué)生樹(shù)立自信心。

（二）融化后進(jìn)生的敵意

后進(jìn)生的心理非常復(fù)雜，他們想要成為優(yōu)秀學(xué)生，想要提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，但同時(shí)也會(huì)嫉妒成績(jī)比他們好的學(xué)生，會(huì)對(duì)那些人緣好、性格好、成績(jī)好的學(xué)生產(chǎn)生較大的敵意。這不利于后進(jìn)生健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)加重后進(jìn)生的心理問(wèn)題，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要用愛(ài)去融化后進(jìn)生對(duì)其他同學(xué)及其老師的敵意，要讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)欣賞比自己優(yōu)秀的人，并將他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，努力提升自己，努力改變自己，使自己也能夠成為優(yōu)秀的人。

（三）牽起后進(jìn)生的小手

要轉(zhuǎn)換小學(xué)語(yǔ)文課堂中的后進(jìn)生，教師就要緩和課堂氣氛，要為后進(jìn)生營(yíng)造利于他們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，教師可以積極開(kāi)展“比幫帶”活動(dòng)，利用學(xué)生的好勝心理和求知欲來(lái)開(kāi)展比賽活動(dòng)，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)后進(jìn)生一起完成教學(xué)活動(dòng)。

比如在講述部編版四年級(jí)語(yǔ)文《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時(shí)，由于它是文言文，學(xué)習(xí)難度會(huì)比較大，教師就可以用白話將課文中描述的故事以幽默的話語(yǔ)講述出來(lái)?；蚴窃O(shè)計(jì)活動(dòng)，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生理解課文的意思，帶領(lǐng)后進(jìn)生高效學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心，教師還可以組織比賽，讓一為后進(jìn)生和一位優(yōu)等生組成一組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）實(shí)行后進(jìn)生優(yōu)先政策

后進(jìn)生的整體學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，在同等條件下，不論是展開(kāi)語(yǔ)文練習(xí)還是競(jìng)賽，或是各項(xiàng)有趣的課外活動(dòng)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)理解效率都是比較低的。因而，為了讓后進(jìn)生有效融入到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師就要為后進(jìn)生樹(shù)立笨鳥(niǎo)先飛的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)實(shí)行后進(jìn)生優(yōu)先政策[2]。換句話來(lái)說(shuō)，就是教師在開(kāi)展不同的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如練習(xí)、競(jìng)賽、課外活動(dòng)，可以優(yōu)先考慮后進(jìn)生，提前給他們正確的指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的后進(jìn)生存在的心理問(wèn)題不少，教師只有積極探究他們的心理模式，重視為后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，重視以“愛(ài)”去融化后進(jìn)生的敵意。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重緩和課堂氣氛以及后進(jìn)生與同學(xué)的關(guān)系，要積極開(kāi)展比幫帶的活動(dòng)，并實(shí)行后進(jìn)生優(yōu)先策略。比如在練習(xí)競(jìng)賽和課外活動(dòng)中，引導(dǎo)后進(jìn)生優(yōu)先練習(xí)玩耍。唯有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才能快速轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，才能解決后進(jìn)生的心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].新課程（小學(xué)），2019（01）：220.

[2]計(jì)曉鋒.小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.

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