問題導學法在初中數(shù)學教學課堂中的應(yīng)用探究

任榮浪

【摘要】現(xiàn)今，問題導學法因其啟發(fā)誘導式的教學模式，受到越來越多人的關(guān)注與應(yīng)用。初中數(shù)學教學，更應(yīng)借助這種教學法，啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生課堂學習活動的參與積極性、參與互動性，使學生數(shù)學學習水平得到全面的提升。那么，如何實現(xiàn)這樣的教學目標呢？本文將從課堂導入時的問題到學法應(yīng)用著手，通過課堂教學應(yīng)用，課堂教學結(jié)束后的練習應(yīng)用，提高課堂教學應(yīng)用成效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;問題導學法;應(yīng)用

前言：

教育教學持續(xù)發(fā)展的今天，初中數(shù)學教師應(yīng)依據(jù)學生成長需要，面對不斷更新的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，借助問題到學法的應(yīng)用，推進學生數(shù)學學習能力與數(shù)學情感的發(fā)展，使學生在喜歡數(shù)學課堂學習的基礎(chǔ)上，數(shù)學學習能力得到極大的提升。由此，教師可應(yīng)用問題導學法對學生所產(chǎn)生的積極作用，應(yīng)用這種教學方法，提高初中數(shù)學課堂教學效率。

一、應(yīng)用問題導學法課堂教學導入，激發(fā)興致

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，數(shù)學課堂教學改革的深入，應(yīng)用問題導學法，進行課堂教學的導入，激發(fā)學生課堂學習興致，成為教學導入的新寵。這是一種以運用和深化為目標的課堂教學模式，是有效性展示課堂教學的關(guān)鍵。由此，教師可依據(jù)不同教學模式，設(shè)計不同形式的問題導入模式，可以是故事思考模式，也可以是實例思考引導，還可以是回顧舊知識問題導入的模式。

如：《兩條直線的位置關(guān)系》教學時，教師就可以通過與學生一起回顧小學時期學習過的相交線與平行線之間的關(guān)系，運用問題導學法的課堂導入提問模式，開啟這節(jié)課的教學。教師的問題可以設(shè)計成“大家還記得小學學習過的相交線與平行線么？”這種模式，使學生對這樣簡單的問題踴躍回答，爭先恐后中，活躍課堂初期的氛圍，調(diào)動積極性，對這節(jié)課的學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的興致。也可以將問題設(shè)計成“小學階段，我們曾經(jīng)學習過相交線與平行線，哪位同學可以來到黑板前，畫出相交線與平行線呢？”、“大家看一看這位同學畫的正確么？”學生經(jīng)過教師這樣的問題引導，進入到課堂學習中。

二、應(yīng)用問題導學法課堂教學活動，鍛造思維

應(yīng)用問題引導的形式，開啟初中數(shù)學課堂教學，并在教學過程中以問題的思考，培養(yǎng)學生互動能力以及思維能力，是既有效又高效的課堂教學方法之一。由此，教師應(yīng)依據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計適宜的問題，與學生有效的互動過程中，實現(xiàn)與學生之間的積極互動，以此使學生在良好的課堂互動氛圍中，通過自主思考問題，解決課堂學習難題，鍛造數(shù)學思維能力。

如：《探索勾股定理》教學時，教師就可以以問題的層層涉入，開展課堂教學活動?！皬男@的旗桿距離地面4米處拉一根繩索，假如這條繩索在地面的固定點距離旗桿底部2米，那么需要多長的鋼索呢？”、“請大家在白紙上畫出幾個不同的三角形，并測量一下這些三角形的邊，看看這些三角形邊長平方之間的關(guān)系是什么樣子的？”、“假如直角三角形的三邊平方分別是多少，才可能形成怎樣特殊的數(shù)量關(guān)系？”、“一個直角三角形的邊長分別是1.6厘米和2.4厘米，他們之間的數(shù)量關(guān)系還成立么？你可以講講理由么？”學生經(jīng)過這樣的問題層層導入，一環(huán)扣一環(huán)的進入并完成探索勾股定理的思考中，有效完成學習思考能力的培養(yǎng)目標。

三、應(yīng)用問題導學法課堂練習總結(jié)，鞏固目標

初中數(shù)學課堂，應(yīng)用數(shù)學問題導學法，進行課堂教學內(nèi)容的總結(jié)，既可以有效性總結(jié)教學內(nèi)容，又可以引導學生實現(xiàn)問題總結(jié)的目標，取得良好的教師教學與學生學習的雙贏效果。這就要求教師應(yīng)在課堂教學結(jié)束時，將本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計成總結(jié)性的練習問題，引導學生積極回顧本節(jié)課的知識點，并借助這樣的總結(jié)思維過程，拓展知識視野，展示有效課堂數(shù)學學習成效。

如：《用樹狀圖或表格求概率》總結(jié)時，教師就可就課堂教學內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的課堂總結(jié)問題，并引導學生自主進行問題的思考。問題的思考過程中，學生可以將自己的理解滲透進來，自主進行思維能力的提升。而教師作為指導者，將問題設(shè)計成既總結(jié)教學內(nèi)容，又可引發(fā)學生總結(jié)思考興致。形成整體統(tǒng)一的模式，讓學生體驗總結(jié)環(huán)節(jié)鞏固知識的趣味性，繼而樂于參與其中，其樂融融中有效達成整體的學習目標，提升數(shù)學教學體驗?zāi)芰?，感受非同一般的?shù)學學科魅力。同時，學生經(jīng)過課堂問題導學法中問題的引導，發(fā)現(xiàn)自己課堂學習中沒有掌握的知識點，及實地進行問題的修正，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，提高課堂總結(jié)效率。

總結(jié)：

總之，初中數(shù)學課堂，想要應(yīng)用問題導學法，教師應(yīng)注重課堂導入環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，有效開展課堂教學活動，引導學生借助問題的思考、與教師間的互動，可在融洽和諧的課堂氛圍中，調(diào)動數(shù)學學科學習興致，鍛造出良好的數(shù)學思維能力，有效達成課堂學習目標。由此，初中數(shù)學教師應(yīng)積極借助數(shù)學問題導學法，滿足現(xiàn)代教育教學發(fā)展需求，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]仲偉東.初中數(shù)學問題導學的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2021（14）：55-59.

[2]馬建強.初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2021（16）：137-138.

建議：什么是問題導入法？我讀了文章好像沒體會到，文中講的問題導入法和普通上法沒什么區(qū)別。建議在文章中再加入些問題導入法的具體操作方法，讓主題：“問題導入法”更直白的體現(xiàn)出來。