問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改背景下高中生物教學(xué)中出現(xiàn)很多新型教學(xué)方法，其中最常見的就是問題教學(xué)法。生物課堂上教師利用問題教學(xué)法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文中分析高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)方法的措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);問題教學(xué)法;具體應(yīng)用

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)方法。問題教學(xué)法的核心就是利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師選擇合適切入點(diǎn)，塑造良好的問題情境，讓學(xué)生通過一系列問題完成學(xué)習(xí)。

一、高中生物課堂問題教學(xué)法的現(xiàn)狀

高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)是要求學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)，并可以利用生物知識(shí)解決生活問題，并可以對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋與分析，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。就高中生物教學(xué)實(shí)際情況，存在課堂提問脫離生活實(shí)際的情況，很多學(xué)生不知教師問題的內(nèi)涵。教師則直接給學(xué)生灌輸生物知識(shí)并強(qiáng)行記憶相關(guān)知識(shí)，造成學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，無法意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，使得課堂提問效率偏低。

生物課堂教學(xué)過程中，很多教師提問時(shí)只有一種形式，甚至缺少實(shí)質(zhì)性的提問，體現(xiàn)為：教師經(jīng)過長期教學(xué)形成慣性，習(xí)慣講到哪里隨口提出問題，并未精心設(shè)計(jì)這些問題，也不想著學(xué)生回答。形式上課堂身上充滿“對(duì)不對(duì)”的提問，根本無法引發(fā)學(xué)生思考。少數(shù)教師覺得增加課堂提問數(shù)量便可以提升效率，存在盲目提問的情況，無法利用問題啟發(fā)學(xué)生思維。實(shí)際教學(xué)中很多生物教師為了趕進(jìn)度，提問后并沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，很快便說出正確答案。一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師并未分析回答錯(cuò)誤的原因，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法分析

1.塑造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革背景下，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式，課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法。要想發(fā)揮問題教學(xué)方法的作用，塑造合適的教學(xué)情境，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生已經(jīng)具備完善的思考能力，滿足問題教學(xué)法的基本要求，使得教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如，“植物生長素”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師將不同種類植物照片利用多媒體播放出來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后提出問題：圖片上的植物有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁聪蛑戏缴L？等，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物，使得各類問題更加直觀，增加課堂教學(xué)的趣味性。提問時(shí)教師要注意一個(gè)問題：不要為了提問而提問，如果提出的問題與教學(xué)內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，這個(gè)問題就是無效的。

2.培養(yǎng)問題意識(shí)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，僅依靠教師提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。這這種教育模式下，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣，而且對(duì)于自己提出的問題研究起來更有動(dòng)力，對(duì)于自己探索出的答案記憶也會(huì)更深刻，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)，提升生物學(xué)習(xí)效率大有益處。

例如在學(xué)習(xí)“植物生長素”時(shí)，教師需要通過對(duì)知識(shí)的講解證明植物生長素與其向光性之間的關(guān)聯(lián)。這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一組植物照片，并在其中穿插一張生長特征差異化較大的植物，這時(shí)就會(huì)引起學(xué)生注意并提問：“老師，為什么照片中教學(xué)樓后的植物與其它植物差異那么大？”對(duì)于學(xué)生的提問教師反問“怎么會(huì)不同呢？是位置放錯(cuò)了嗎？”由此激發(fā)學(xué)生探索的積極性，在開展之后的教學(xué)活動(dòng)時(shí)將變得非常輕松和諧。通過對(duì)當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都不愛動(dòng)腦筋，不會(huì)進(jìn)行思考與提問，而導(dǎo)致該現(xiàn)象的問題有很多種。比如傳統(tǒng)一言堂教育環(huán)境下養(yǎng)成的習(xí)慣或者學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素等。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間存在明顯距離感，或者說等級(jí)差距，很多學(xué)生都因?yàn)楹ε绿釂栠^于簡單而遭教師體罰責(zé)罵，因此對(duì)于自己不懂的問題選擇沉默，長此以往加大師生距離感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自行提問，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用“正反”穿插模式、或者語言誘導(dǎo)的形式不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

3.借助實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物課堂教師提問時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)合適的生物課堂問題，并切實(shí)發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)責(zé)任，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容塑造問題情境。課堂提問時(shí)教師要保持和藹態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，提高師生互動(dòng)質(zhì)量與頻率。學(xué)生會(huì)在不知不覺的時(shí)間中掌握相關(guān)知識(shí)，教師依據(jù)此設(shè)置合適問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，新課改要求學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生可以在輕松氛圍下完成課堂任務(wù)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)利用好課堂活動(dòng)，構(gòu)建高效生物課堂，推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展。設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要考慮學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)完成操作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

如，“生長素作用”講解時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好探究問題“生長素濃度越高，植物長勢越好？”，將學(xué)生分成若干小組，從校園內(nèi)同一樹上選擇不同枝條進(jìn)行培養(yǎng)，將枝條分別插在不同濃度的生長素中，一段時(shí)間后觀察樹枝生長情況，生長素濃度呈現(xiàn)階梯狀，更容易分析結(jié)果。學(xué)生參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生可以直觀了解生物知識(shí)，提升生物課堂教學(xué)效率。

結(jié)語：總之，高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用問題教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，做好課堂問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析問題，提升生物問題設(shè)計(jì)的有效性，全面提升生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：王力澤，1990年9月出生，男，漢族，籍貫：河南省項(xiàng)城市，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師