摘 要:新課改背景下高中生物教學(xué)中出現(xiàn)很多新型教學(xué)方法,其中最常見的就是問題教學(xué)法。生物課堂上教師利用問題教學(xué)法,改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文中分析高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)方法的措施。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);問題教學(xué)法;具體應(yīng)用
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,課堂教學(xué)中引入問題教學(xué)方法。問題教學(xué)法的核心就是利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法的應(yīng)用,需要教師選擇合適切入點(diǎn),塑造良好的問題情境,讓學(xué)生通過一系列問題完成學(xué)習(xí)。
一、高中生物課堂問題教學(xué)法的現(xiàn)狀
高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)是要求學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí),并可以利用生物知識(shí)解決生活問題,并可以對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋與分析,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。就高中生物教學(xué)實(shí)際情況,存在課堂提問脫離生活實(shí)際的情況,很多學(xué)生不知教師問題的內(nèi)涵。教師則直接給學(xué)生灌輸生物知識(shí)并強(qiáng)行記憶相關(guān)知識(shí),造成學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理,無法意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性,使得課堂提問效率偏低。
生物課堂教學(xué)過程中,很多教師提問時(shí)只有一種形式,甚至缺少實(shí)質(zhì)性的提問,體現(xiàn)為:教師經(jīng)過長期教學(xué)形成慣性,習(xí)慣講到哪里隨口提出問題,并未精心設(shè)計(jì)這些問題,也不想著學(xué)生回答。形式上課堂身上充滿“對(duì)不對(duì)”的提問,根本無法引發(fā)學(xué)生思考。少數(shù)教師覺得增加課堂提問數(shù)量便可以提升效率,存在盲目提問的情況,無法利用問題啟發(fā)學(xué)生思維。實(shí)際教學(xué)中很多生物教師為了趕進(jìn)度,提問后并沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,很快便說出正確答案。一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師并未分析回答錯(cuò)誤的原因,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,影響生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、高中生物教學(xué)中問題教學(xué)法分析
1.塑造問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課程改革背景下,需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式,課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法。要想發(fā)揮問題教學(xué)方法的作用,塑造合適的教學(xué)情境,最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生已經(jīng)具備完善的思考能力,滿足問題教學(xué)法的基本要求,使得教學(xué)方法應(yīng)用更加高效。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響,良好問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
如,“植物生長素”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí),教師將不同種類植物照片利用多媒體播放出來,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后提出問題:圖片上的植物有什么特點(diǎn)?它們?yōu)槭裁聪蛑戏缴L?等,還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物,使得各類問題更加直觀,增加課堂教學(xué)的趣味性。提問時(shí)教師要注意一個(gè)問題:不要為了提問而提問,如果提出的問題與教學(xué)內(nèi)容之間沒有聯(lián)系,這個(gè)問題就是無效的。
2.培養(yǎng)問題意識(shí),全面落實(shí)核心素養(yǎng)
在實(shí)際教學(xué)中,僅依靠教師提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因此,在教學(xué)過程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),讓學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。這這種教育模式下,學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成提問題的好習(xí)慣,而且對(duì)于自己提出的問題研究起來更有動(dòng)力,對(duì)于自己探索出的答案記憶也會(huì)更深刻,對(duì)于夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ),提升生物學(xué)習(xí)效率大有益處。
例如在學(xué)習(xí)“植物生長素”時(shí),教師需要通過對(duì)知識(shí)的講解證明植物生長素與其向光性之間的關(guān)聯(lián)。這時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一組植物照片,并在其中穿插一張生長特征差異化較大的植物,這時(shí)就會(huì)引起學(xué)生注意并提問:“老師,為什么照片中教學(xué)樓后的植物與其它植物差異那么大?”對(duì)于學(xué)生的提問教師反問“怎么會(huì)不同呢?是位置放錯(cuò)了嗎?”由此激發(fā)學(xué)生探索的積極性,在開展之后的教學(xué)活動(dòng)時(shí)將變得非常輕松和諧。通過對(duì)當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):很多學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都不愛動(dòng)腦筋,不會(huì)進(jìn)行思考與提問,而導(dǎo)致該現(xiàn)象的問題有很多種。比如傳統(tǒng)一言堂教育環(huán)境下養(yǎng)成的習(xí)慣或者學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素等。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間存在明顯距離感,或者說等級(jí)差距,很多學(xué)生都因?yàn)楹ε绿釂栠^于簡單而遭教師體罰責(zé)罵,因此對(duì)于自己不懂的問題選擇沉默,長此以往加大師生距離感。因此,在實(shí)際教學(xué)中,要想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,自行提問,還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,利用“正反”穿插模式、或者語言誘導(dǎo)的形式不斷進(jìn)行引導(dǎo)。
3.借助實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生實(shí)踐能力
高中生物課堂教師提問時(shí)要尊重學(xué)生主體地位,設(shè)計(jì)合適的生物課堂問題,并切實(shí)發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)責(zé)任,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容塑造問題情境。課堂提問時(shí)教師要保持和藹態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題,提高師生互動(dòng)質(zhì)量與頻率。學(xué)生會(huì)在不知不覺的時(shí)間中掌握相關(guān)知識(shí),教師依據(jù)此設(shè)置合適問題,引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題,新課改要求學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使得學(xué)生可以在輕松氛圍下完成課堂任務(wù)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)時(shí)利用好課堂活動(dòng),構(gòu)建高效生物課堂,推動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展。設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)時(shí),需要考慮學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容,預(yù)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)完成操作,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化,提升學(xué)生生物素養(yǎng)。
如,“生長素作用”講解時(shí),教師預(yù)先設(shè)計(jì)好探究問題“生長素濃度越高,植物長勢越好?”,將學(xué)生分成若干小組,從校園內(nèi)同一樹上選擇不同枝條進(jìn)行培養(yǎng),將枝條分別插在不同濃度的生長素中,一段時(shí)間后觀察樹枝生長情況,生長素濃度呈現(xiàn)階梯狀,更容易分析結(jié)果。學(xué)生參與到生物實(shí)踐活動(dòng)中,使得學(xué)生可以直觀了解生物知識(shí),提升生物課堂教學(xué)效率。
結(jié)語:總之,高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用問題教學(xué)法,打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,做好課堂問題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與分析問題,提升生物問題設(shè)計(jì)的有效性,全面提升生物教學(xué)質(zhì)量。
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作者簡介:王力澤,1990年9月出生,男,漢族,籍貫:河南省項(xiàng)城市,本科學(xué)歷,中學(xué)二級(jí)教師