小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用實踐探討

陳杰

陳 杰 貴州省遵義市正安縣和溪鎮(zhèn)米糧完全小學

摘要：隨著教育理念和教學目標的更新和發(fā)展，小學數(shù)學教學不再僅僅滿足于提高學生對學科知識的掌握能力以及學習成績，而是逐漸著眼于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立研究與協(xié)作的技能。本文從個人角度出發(fā)，探討了合作學習的價值和意義，分析了合作學習背景下小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀以及小學數(shù)學自主研究班級的建設(shè)策略，希望這會給一些教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學習;小學數(shù)學課;應用實踐

根據(jù)新課程改革標準的要求，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已不能滿足當今時代的要求。小學數(shù)學作為小學教育的重點學科，是有效課程改革的重要前沿。在教學過程中，教師應跟上新課程改革的步伐，弄清學生在教學活動中的主題地位，將班級參與權(quán)歸還給學生，讓學生成為班級的主人，培養(yǎng)學生的學習熱情。提高學生自我導向的學習能力，讓學生通過學習數(shù)學知識，提高計算能力、解決問題的能力以及協(xié)作的能力。

一、合作學習在小學數(shù)學領(lǐng)域的應用現(xiàn)狀

隨著課程改革，小學數(shù)學教學更注重通過理論與實踐相結(jié)合，提高學生對數(shù)學知識的實際應用能力，促進學生將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。但是，據(jù)不完全統(tǒng)計，合作學習在實際的教學活動中并沒有取得理想的成績，出現(xiàn)了諸如學習小組分組不協(xié)調(diào)或教師強制分組，小組的不合理分工和資源分配不明確等問題。還有一個顯著的問題是，老師設(shè)定的討論時間不合理，或者討論的問題沒有價值，因此學生不愿參加討論，而且學生的參與比例失調(diào)。此外，老師的指導較少，導致學生并不能做到現(xiàn)場解決問題，通過協(xié)作進行小組學習遠未達到預期的效果。

協(xié)作學習強調(diào)學生在充分活躍和獨立的前提下，通過相互支持和互動實現(xiàn)共同的學習目標。因此，通過小組活動進行協(xié)作學習非常重要，這決定了教師教學任務是否可以高效地執(zhí)行。但是，在教學中，我們經(jīng)常會遇到以下情況：當老師開始一項任務時，前排和后排同學立即開始討論，教室里滿是喧鬧聲，這種小組討論過于隨意，沒有明確的分工，很難保證小組成員能夠完成老師提供的討論任務并達到學習目的，從而影響教學活動的正常進行。還有另一種相反的情況：教師無視學生的意愿，完全根據(jù)教學需要劃分小組，雖然這種措施在一定程度上保證了小組成員的結(jié)構(gòu)能夠滿足教學任務正常進行的需要，但很容易導致學生產(chǎn)生抵觸心理。

由于傳統(tǒng)教學沒有合作學習的先例，因此，教師應對的經(jīng)驗很少，只能不斷進行試誤，導致對合作學習的設(shè)計、組織和評估不合理，產(chǎn)生無效的合作學習模式。而且，考慮到考試制度是人才選拔的主要形式，許多學生和教師仍然遵循這樣的心態(tài)：結(jié)果比決策過程更重要，這也使得在合作學習在學習生活中的實踐非常困難。

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）合理分組，確保協(xié)作小組學習的效果

分組模式對小組的學習效果具有重大影響。沒有進行科學分組的團體會限制這種學習方式發(fā)揮效果，甚至會對教學產(chǎn)生負面影響。一些教師在分組時并沒有考慮到教室中學生的真實情況，而只是根據(jù)地點對學生進行分組，雖然這樣做比較容易，但很難激發(fā)學生的合作意愿。一組學生的學習能力如果過于相似，就無法實現(xiàn)成績較為出色的學生對成績較弱學生的積極影響。因此，數(shù)學老師在分組時應充分考慮學生的性格、興趣、學習能力以及其他不同因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性”的分組方法進行合理分組，以確保各組優(yōu)勢、劣勢比例情況和總體實力是相對一致的。

例如，在學習“統(tǒng)計”部分時，教師可以首先組織一個學習小組，給予其分析表格中的數(shù)據(jù)并將其繪制的任務，教師應保證每個組中都具有較高操作技能和較強思考能力的學生，使雙方在團隊活動中分工合作，彼此協(xié)作，最終成功地完成學習任務。同時，雙方可以發(fā)現(xiàn)彼此的長處，并學會改正自己的弱點，提升自我價值。

（二）從培養(yǎng)學習興趣開始，通過合作營造強大的學習氛圍

協(xié)作小組學習是許多學習方法之一。數(shù)學教師應在教學中采用多種教學方法，讓學生通過相互協(xié)作以達到最佳教學效果。對于那些具有探索性價值的問題，應該開展協(xié)作小組學習，鼓勵學生當堂解決一些簡單的問題，這樣，既不會浪費有限的課堂時間，并且可以達到預期的教學效果。協(xié)作小組學習非常適合應用于實際問題的解決，在這個過程中，小組成員可以自由表達意見以尋求合作，而組員不同思維方式的碰撞有助于拓寬學生的思路，并提高課堂學習的有效性。

例如，在講授“多邊形面積”的這一部分時，教師應該采用小組學習的方法，要求每個小組討論多邊形的圖形組成，得出推導多邊形面積的計算過程并及時總結(jié)計算公式。另一個例子：教師在“三角形面積”的教學中，可以要求學生課前觀察他們在生活中看到的三角形物體并收集一些他們可以在課堂上展示的圖片，在此基礎(chǔ)上，教師可以首先引導學生回顧計算矩形面積的方法，讓學生思考矩形和三角形之間的關(guān)系，然后讓學生通過小組討論，交流自己對于矩形和三角形之間關(guān)系的看法，并總結(jié)三角形面積的計算方法，有效的學生溝通可在課堂上營造良好的學習氛圍。

（三）與時俱進，促進協(xié)作學習

隨著教師教學理念的變化，實踐活動也必須與之保持同步，否則也會導致小組學習的學習效率低下。在進行教學活動之前，教師應根據(jù)課程設(shè)置、學生的能力和意愿進行科學合理的分組，并設(shè)計合作學習的具體過程和方法。教師可以采取“異類”和“自愿分組”的分組方式，同時要保證小組成員的結(jié)構(gòu)盡可能滿足教學需求。在具體教學過程中，有必要時，教師要向?qū)W生提供建議，使每個學生都能夠參與到小組學習中，實現(xiàn)組間、組內(nèi)無障礙溝通，讓學生享受學習，保證協(xié)作學習是高質(zhì)量和高效的。

綜上，近年來流行的小組學習法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足。因此，數(shù)學教師應合理地使用這種教學方法，并將其與其他教學方法結(jié)合起來，以達到預期的教學效果。值得一提的是，數(shù)學教師在組織小組學習時，應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生情況制定有效的學習計劃，選擇恰當?shù)臅r間開展協(xié)作學習，不斷提高學生的自我導向?qū)W習能力。

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