“大國(guó)三農(nóng)”背景下大學(xué)公共計(jì)算機(jī)類課程思政實(shí)踐與探索

摘要：以“大國(guó)三農(nóng)”為背景，調(diào)查研究農(nóng)林院校大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程與思政教育的融合狀況、融合模式。通過(guò)將計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)與時(shí)政、三農(nóng)相結(jié)合，將新農(nóng)科與傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合等措施，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法更新進(jìn)行了探索與實(shí)踐。實(shí)踐表明，課程思政改革可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;計(jì)算機(jī)課程;思政教育

為貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，以習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)和專家代表重要回信精神為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會(huì)、北大倉(cāng)行動(dòng)工作研討會(huì)和北京指南工作研討會(huì)精神，面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，作為農(nóng)業(yè)高校的教師，我們要積極開展新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐，深化教育教學(xué)改革，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)英才，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

1課程思政育人建設(shè)目標(biāo)

課程思政作為思想政治教育領(lǐng)域的新探索，是將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法貫穿到各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中[1]。具體到農(nóng)業(yè)高校，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程的思政教育融入內(nèi)容，就是要“加強(qiáng)生態(tài)文明教育”、“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”，培養(yǎng)“‘大國(guó)三農(nóng)’情懷”等。

筆者在農(nóng)業(yè)院校長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，正在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)思政的研究，認(rèn)為計(jì)算機(jī)類課程思政育人的建設(shè)目標(biāo)為

（1）貫徹落實(shí)以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，響應(yīng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在農(nóng)林教育中鑄魂育人，深入挖掘農(nóng)林院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)類等相關(guān)公共計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，分類探索實(shí)踐農(nóng)林院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)類等相關(guān)公共計(jì)算機(jī)類課程與思想政治教育深度融合的模式與路徑，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的有機(jī)融合。增進(jìn)學(xué)生了解國(guó)情、農(nóng)情，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

（2）更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成公共計(jì)算機(jī)類課程思政育人方案和教學(xué)案例，增強(qiáng)高校思想政治教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)更多愛國(guó)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)的新型人才。

2課程思政建設(shè)思路與舉措

2.1研究與改革的主要思路[2-5]

1）通過(guò)調(diào)查研究了解農(nóng)林院校公共計(jì)算機(jī)類課程教育與思想政治教育融合狀況;

2）深入挖掘農(nóng)林院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)類等相關(guān)公共計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源;

3）分類探索實(shí)踐農(nóng)林院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)類等相關(guān)公共計(jì)算機(jī)類課程與思想政治教育深度融合的模式與路徑;

4）更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、拓展教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成可推廣的農(nóng)林高校公共計(jì)算機(jī)類課程思政建設(shè)模式，形成公共計(jì)算機(jī)類課程思政育人方案和教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，培育學(xué)生愛國(guó)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

2.2具體措施

2.2.1改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)案例

案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。適當(dāng)有效的案例能對(duì)教學(xué)效果起到很好的輔助作用。很多文獻(xiàn)在對(duì)教學(xué)案例在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究，如文獻(xiàn)[6]研究了程序設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)模式，文獻(xiàn)[7]在教授數(shù)據(jù)挖掘課程中設(shè)計(jì)出“問題引導(dǎo)+案例”的教學(xué)模式。

筆者結(jié)合農(nóng)林院校的實(shí)際情況，挑選出與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的案例，整合優(yōu)化課堂程序案例、itc系統(tǒng)平臺(tái)作業(yè)題庫(kù)和課程設(shè)計(jì)選題，與國(guó)情、時(shí)政、三農(nóng)相呼應(yīng)，例如：

Excel實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟2020年初的新冠肺炎疫情相結(jié)合，針對(duì)確診病例、疑似病例、新增病例、各省市地區(qū)病例等數(shù)據(jù)做分析處理;Photoshop應(yīng)用技術(shù)、Turtle繪圖可以制作鐘南山院士的海報(bào)對(duì)學(xué)生做思想政治教育;視頻處理PremiereProCS6可以教同學(xué)們制作抗疫期間的英雄事跡、感人視頻。

在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)基本結(jié)構(gòu)案例與國(guó)家政策導(dǎo)向的前沿技術(shù)結(jié)合[8]，筆者設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：

（1）選擇結(jié)構(gòu)、數(shù)組與智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合;

（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、字符串程序案例跟新冠肺炎病毒基因序列研究相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的確定這一任務(wù)，讓學(xué)生了解并掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組及字符串的使用;

（3）數(shù)據(jù)處理部分與確診病例、疑似病例、新增病例、各省市地區(qū)病例等應(yīng)用相結(jié)合;

（4）類和對(duì)象編程案例與醫(yī)護(hù)工作人員奉獻(xiàn)事跡相結(jié)合;

（5）攻堅(jiān)程序的過(guò)程與鐘南山院士的經(jīng)歷相結(jié)合;

（6）函數(shù)、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體與空氣質(zhì)量安全檢測(cè)、食品安全、垃圾分類、新冠疫情中的疫苗生產(chǎn)問題、蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)的確定、地塞米松對(duì)新冠治療的影響相結(jié)合等。

2.2.2創(chuàng)新課程的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

引導(dǎo)學(xué)生建立“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的歷史責(zé)任感，關(guān)注國(guó)情時(shí)政和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極探索計(jì)算機(jī)技術(shù)在新農(nóng)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科中的應(yīng)用，喚醒學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生一起探索課程，深入領(lǐng)會(huì)為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三融合，技術(shù)、應(yīng)用、創(chuàng)新三結(jié)合。有計(jì)劃地逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫穿“提出問題”—“定位知識(shí)”—“代碼設(shè)計(jì)”—“應(yīng)用拓展”的講課主線，努力做到“知識(shí)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，“單純技術(shù)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”向“綜合應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)在各專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域能做到“學(xué)有所用，學(xué)有所樂，學(xué)有所成”[9]，培育學(xué)生愛國(guó)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)的素養(yǎng)。

“程序設(shè)計(jì)+”新農(nóng)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉體系，如程序設(shè)計(jì)+生科、程序設(shè)計(jì)+園林、程序設(shè)計(jì)+環(huán)工、程序設(shè)計(jì)+動(dòng)科、程序設(shè)計(jì)+植科、程序設(shè)計(jì)+食科、程序設(shè)計(jì)+生物醫(yī)學(xué)等。例如：面向生科、環(huán)工、林學(xué)、設(shè)施、動(dòng)科等專業(yè)開設(shè)的《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》課程，通過(guò)課堂案例、課后拓展、翻轉(zhuǎn)課堂、章節(jié)選題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、小組討論、小組設(shè)計(jì)、線上線下答疑、分段及終期課程設(shè)計(jì)等多種方式，讓每一個(gè)同學(xué)都能動(dòng)手參與完成C++程序設(shè)計(jì)應(yīng)用于DNA、RNA序列轉(zhuǎn)錄與逆轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)檢測(cè)，遺傳性狀概率分析，葡萄酒合格檢測(cè)，溫度與光強(qiáng)對(duì)光合作用的影響，限制酶識(shí)別與切割，兔子的基因型與表現(xiàn)型，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析處理，空氣質(zhì)量安全指標(biāo)測(cè)算，垃圾分類，食品安全與追溯，種豬養(yǎng)殖算法優(yōu)化，以及智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等多種交叉融合。

3課程思政改革效果

公共計(jì)算機(jī)類課程思政改革分別在學(xué)校開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)院專業(yè)教改試驗(yàn)與總結(jié)，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，其受益的對(duì)象不僅包括本校本科生，教改試驗(yàn)方案完善后，可以通過(guò)發(fā)表論文、會(huì)議交流、校際交流等方式形成可推廣可復(fù)制的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)逐步在農(nóng)業(yè)院校中推廣，使更多的校外農(nóng)林本科生間接受益。

特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程思政改革，增設(shè)教學(xué)案例，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與編程實(shí)踐，克服了以往實(shí)踐教學(xué)空洞、脫離實(shí)際、僅僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐的弊端。提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍了實(shí)踐氛圍[10]。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今優(yōu)質(zhì)教育資源普及化的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，知識(shí)獲取碎片化、價(jià)值取向多元化、信息來(lái)源豐富化，課程思政就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，課程思政的核心就是通過(guò)課程的教與學(xué)過(guò)程來(lái)育人。

本文針對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)公共計(jì)算機(jī)類課程，研究課程思政育人的主要思路與具體舉措，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授有機(jī)融合，試圖打造內(nèi)容準(zhǔn)確、思想深刻、形式活潑的課堂，將思政元素自然融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，使思想政治教育“如鹽入味”，引導(dǎo)學(xué)生從課程知識(shí)學(xué)習(xí)上升到專業(yè)精神培養(yǎng)、社會(huì)人格塑造，成為合格的社會(huì)主義接班人。

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基金項(xiàng)目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年“課程思政”示范建設(shè)項(xiàng)目（sz2020051）。

作者簡(jiǎn)介：鄧君麗，女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院?湖北武漢）