基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

羅桂瓊

摘 要：當(dāng)前MOOD平臺(tái)逐漸進(jìn)入高校課堂，對(duì)于提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有較大影響。本文主要介紹MOOC的含義與混合式教學(xué)模式的相關(guān)概念和內(nèi)容，介紹上述的發(fā)展與特點(diǎn)，針對(duì)目前MOOC平臺(tái)課程所存在的弊端以及混合式教學(xué)所存在的問(wèn)題，將兩者充分的結(jié)合起來(lái)，提出在MOOC基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)模式，并對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行探討，以大學(xué)計(jì)算機(jī)課為例子，同時(shí)從教學(xué)對(duì)象入手進(jìn)行分析，對(duì)討論該教學(xué)模式是否符合當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學(xué)資源的建設(shè)以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面來(lái)分析該怎樣在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中更好的實(shí)施該教學(xué)模式，進(jìn)一步的指導(dǎo)與優(yōu)化MOOC在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中的應(yīng)用，提高基于MOOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0118-02

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，e-learning成為了世界各國(guó)青睞的學(xué)習(xí)方式，常見(jiàn)的e-learning有課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。而Moodle作為e-learning中的重要一員，當(dāng)前已經(jīng)成為了課程管理系統(tǒng)工具中第一名。隨著我國(guó)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)普及電子信息教學(xué)設(shè)備，而教學(xué)功能強(qiáng)大且完全免費(fèi)的開(kāi)源軟件——Moodle也開(kāi)始被我國(guó)各級(jí)學(xué)校應(yīng)用于教學(xué)之中，為我國(guó)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。MOOC就是我們通常所說(shuō)的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，全球第一個(gè)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的出現(xiàn)是在美國(guó)，起因?yàn)楫?dāng)時(shí)2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·史朗教授把他的研究生水平的人工智能課程發(fā)到了互聯(lián)網(wǎng)上，此舉吸引了全球190多個(gè)國(guó)家的約16萬(wàn)的學(xué)生。隨后有資金雄厚的投資商與幾個(gè)頂尖大學(xué)合作相繼開(kāi)創(chuàng)了MOOC平臺(tái)。我國(guó)的MOOC平臺(tái)出現(xiàn)是在2014年5月，看到全球不少國(guó)家的大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始或正在籌備加入大型的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，中國(guó)教育部的愛(ài)課程網(wǎng)與網(wǎng)易合作，共同推出了擁有中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)[1]。近年來(lái)，我國(guó)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的出現(xiàn)與興起，使得我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式被打破，其一系列的在線教學(xué)糾錯(cuò)等學(xué)習(xí)方式吸引了大量學(xué)生，改善了我國(guó)計(jì)算機(jī)的枯燥與教學(xué)資源受限的現(xiàn)狀，值得說(shuō)明的是基于MOOC的混合式教學(xué)方式改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也大大的彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，是我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)步。

從我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)第一個(gè)MOOC平臺(tái)開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的學(xué)者就有很多對(duì)其進(jìn)行了研究，對(duì)其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用以及其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的差異進(jìn)行了分析與研究[2]。主要是對(duì)基于MOOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置以及教學(xué)課程機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。而本文今天的論題也是在于研究該模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革中的起到的作用以及其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)模式的可行性。結(jié)合國(guó)內(nèi)多個(gè)學(xué)者的研究與國(guó)內(nèi)對(duì)其運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)的建議。

二、基于MOOC的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

就我國(guó)目前該教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，其在各大瀏覽器網(wǎng)頁(yè)上學(xué)習(xí)的技術(shù)條件已經(jīng)基本上得到了滿足，但是在移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)技術(shù)條件還是有所欠缺，目前我國(guó)可以說(shuō)是在信息化時(shí)代中的智能機(jī)時(shí)代，人們接觸手機(jī)的時(shí)間比電腦的時(shí)間更多，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)雖說(shuō)在電腦端的操作非常重要，但是如果是偏向理論的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)看，這就要求要讓基于MOOC混合式教學(xué)模式要想有更好的發(fā)展就需要完善移動(dòng)終端的技術(shù)。另外值得一提的是，很多平臺(tái)的離線儲(chǔ)存功能還需要去完善，很多的平臺(tái)甚至是沒(méi)有理論儲(chǔ)存功能，這就給學(xué)習(xí)者下次接著學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的麻煩。

計(jì)算機(jī)課在學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)并學(xué)會(huì)用新技術(shù)解決問(wèn)題有著重要的意義。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容寬泛而課時(shí)有限的矛盾，開(kāi)展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一定促進(jìn)作用。

三、當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)的教材內(nèi)容開(kāi)始跟不上時(shí)代的變化，書(shū)中大多數(shù)的內(nèi)容實(shí)踐性并不強(qiáng)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)作為當(dāng)代最重要的技術(shù)，在大學(xué)里的課程卻非常少，課時(shí)過(guò)少對(duì)學(xué)生造成的直接影響就是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)到的有用技術(shù)并不多，教學(xué)資源顯得比較匱乏，在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的那些在日后的工作中其實(shí)根本用不上，或者說(shuō)在工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多技術(shù)我們并不熟練，這就給工作帶來(lái)了問(wèn)題。

（二）學(xué)生能力差異大，教學(xué)效率低

由于我國(guó)國(guó)情的復(fù)雜性，在新中國(guó)成立的幾十年中雖然我國(guó)的教育事業(yè)有所發(fā)展，國(guó)家也在教育事業(yè)上花費(fèi)了大量的財(cái)力與精力，但是由于我國(guó)地域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這就導(dǎo)致了生源的水平差異的原因，而由于我國(guó)應(yīng)試教育在大學(xué)之前的考試中，尤其是一些重要的考試根本就不需要計(jì)算機(jī)的考試成績(jī)，因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方面由于學(xué)生的水平不一，教師的教學(xué)效率也并不高[3]。

（三）學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)資源少

由于計(jì)算機(jī)這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，所以總體上實(shí)踐性要求還是比較高的，很多老師給老師布置了課后的作業(yè)與任務(wù)，但是由于免費(fèi)的資源太少，學(xué)生真正可以自主的學(xué)到有用的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)并不多，在這樣的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的就很難達(dá)到[4]。

（四）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)數(shù)量少

在大學(xué)中，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)非常少，這與當(dāng)前全球信息化的發(fā)展趨勢(shì)是不符的，可以說(shuō)很多高校的課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是不合理的。計(jì)算機(jī)這一悶課程本身對(duì)技術(shù)操作的要求就高，如果課時(shí)少，在傳統(tǒng)的由教師理論教授與短期的操作演示下，其教學(xué)效率很低。

四、基于MOOC的混合教學(xué)模式的可行性

（一）發(fā)展可行性

基于MOOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)方案總共包括了線上以及線下兩個(gè)內(nèi)容，線下的教學(xué)方式其實(shí)主要就是我們通常所說(shuō)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是由老師在課堂上教授，線上教學(xué)則是在mooc平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)完成，需要注意的是，在這種教學(xué)模式中，線下的教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)是固定不可更改的，但是線上的學(xué)習(xí)則是又學(xué)生靈活安排，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人來(lái)說(shuō)，這些碎片式的學(xué)習(xí)方式非常適合，既保證了教學(xué)質(zhì)量又不會(huì)短期內(nèi)占用學(xué)生的大量時(shí)間。同時(shí)在MOOC平臺(tái)上，大部分的學(xué)習(xí)資源都融合當(dāng)下最流行與最先進(jìn)的元素，教學(xué)的內(nèi)容都是開(kāi)放的，教學(xué)的資源不斷的更新，這就完美的解決了學(xué)習(xí)資源與途徑受限。理論與現(xiàn)實(shí)不匹配的問(wèn)題[5]。

（二）高校的技術(shù)支持

基于MOOC的混合式教學(xué)模式其提倡的最主要的部分就是線上的教育部分，在如今的社會(huì)中高很多學(xué)校都有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都有技術(shù)條件支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，對(duì)于主要教授計(jì)算機(jī)課程的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化不僅可以減輕了自己的教學(xué)難度與工作量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性與積極性。在降低了大量的培訓(xùn)成本的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重新整合

基于MOOC的混合式教學(xué)模式其實(shí)在教學(xué)上需要涉及的方面很多，比如說(shuō)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，而這兩者在最后都要求在線上的MOOC平臺(tái)完成，這就意味著將會(huì)有大量的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站上供學(xué)生們學(xué)習(xí)，其內(nèi)容由于涉及的方面很多，無(wú)形中這兩者就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重組，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方面將會(huì)給學(xué)生更大的探索與提升空間，這也意味著對(duì)計(jì)算機(jī)這一技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)更大的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC教學(xué)作為一個(gè)新的教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢(shì)也有不足，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程來(lái)講，運(yùn)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于劣勢(shì)。MOOC平臺(tái)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會(huì)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；贛OOC混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中其實(shí)可以起到很大的促進(jìn)作用，通過(guò)線上與線下結(jié)合的模式可以讓學(xué)生更容易消化掉教材中的內(nèi)容的同時(shí)也可以通過(guò)自主的實(shí)踐操作來(lái)鞏固理論知識(shí)，同時(shí)由于MOOC平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，教學(xué)對(duì)象的自由使得教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加全面以及與時(shí)俱進(jìn)，就可以避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐中斷的現(xiàn)象，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是可以獲取更多計(jì)算機(jī)知識(shí)的最佳途徑。

（作者單位：湖南廣播電視大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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