農(nóng)林院校本科生英語自主學(xué)習(xí)能力研究

丁向東+竇琴

摘 要：文章以某所農(nóng)林院校為例，分析非英語專業(yè)本科生的元認(rèn)知策略使用情況與自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，探索元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性及二者對本科生學(xué)習(xí)成績的影響。研究結(jié)果表明：提高元認(rèn)知策略使用頻率能夠達到提高本科生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的雙重目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0075-03

作為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)中一個重要的研究領(lǐng)域，“元認(rèn)知”這一概念是由美國社會認(rèn)知心理學(xué)家Flavell J.H.在1976年首次提出的。之后，發(fā)展心理學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)ζ溥M行了深入的研究，主要是對元認(rèn)知成分和它在二語習(xí)得中的應(yīng)用兩個方面的研究。外語界對這一領(lǐng)域的研究始于20世紀(jì)80年代，有學(xué)者探討了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，也有學(xué)者探究了元認(rèn)知策略教學(xué)的效果并對此做了持續(xù)而深入的研究。Oxford（1990）認(rèn)為：“元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門語言而采用的管理步驟，包括選擇注意、計劃與安排、評價?！盵1]國內(nèi)外語界對元認(rèn)知策略的研究始于20世紀(jì)90年代，近年來，國內(nèi)越來越多的研究者開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，也肯定了它的作用。“研究內(nèi)容主要涉及以下三大方面：（1）理論分析及應(yīng)用研究方面，文秋芳（1996年）首先談到了元認(rèn)知策略的調(diào)控作用，為我國元認(rèn)知策略的研究開創(chuàng)了先河；（2）有關(guān)聽說讀寫譯

等語言技能方面的元認(rèn)知策略研究，其中關(guān)于聽力方面的元認(rèn)知策略研究成果比較豐富，但尚欠缺深入研究；（3）自主學(xué)習(xí)等方面的元認(rèn)知策略的研究相對不足且分布不均衡。”[2]元認(rèn)知策略對提高英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力具有重要的實踐意義，而“基于元認(rèn)知理論進行的英語自主學(xué)習(xí)的實證研究并不多見”[3]。

《大學(xué)英語課程要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”然而大量的教學(xué)實踐已經(jīng)證明要想全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力，只提供計算機、網(wǎng)絡(luò)等外在條件還遠遠不夠。因此如何能更合理地利用有效的管理策略以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然需要我們進一步的研究和思考。所以，本文旨在通過調(diào)查研究非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，用實證研究方法定量探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間的相關(guān)性及其對學(xué)習(xí)成績的影響，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提供參考依據(jù)，并希望以此為依據(jù)尋找合適的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式和教學(xué)改革方案。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以某農(nóng)林院校151名非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，年齡在18—23歲，其中有111人來自農(nóng)村，40人來自城市；其中男生74人， 女生77人。研究對象盡管來自不同的專業(yè)和地域， 但都參加了全國大學(xué)英語四級考試（CET4）。

（二）研究工具

1.問卷調(diào)查。本研究共采用兩個調(diào)查問卷收集數(shù)

據(jù)。（1）《元認(rèn)知策略調(diào)查問卷》，該問卷同時參考Oxford（1990）設(shè)計的語言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表和文秋芳（2004）的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》[4]，并根據(jù)實際情況和需要對兩者做了綜合和修改。元認(rèn)知策略（MSs： Metacognitive Strategies）問卷共12個條目，分為三個要素：自我監(jiān)控（SMO：Self-monitoring ）、自我管理（SMA：Self-managing）和自我評估（SEV：Self-evaluating）。（2）《自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，主要參考徐錦芬（2004）對自主性英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷[5]，并做了局部修改和刪減。自主學(xué)習(xí)能力（ALB：Autonomous Learning Ability）問卷共包含23個條目，同樣分為三個要素：評估學(xué)習(xí)效果（ELE：Evaluating Learning Effect）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（MLP：Monitoring Learning Process）和對教師的依賴程度（DDT：Degree of Depending on Teachers）。兩個問卷都采用Likert5點計分制，從“完全不符合”到“完全符合”，共分為5個等級，兩個問卷的信度а系數(shù)分別為0.919和0.874。問卷由學(xué)生隨堂匿名作答并當(dāng)場收回，共發(fā)放調(diào)查問卷296 份，收回有效問卷251份。

2.學(xué)習(xí)成績。全國大學(xué)英語四級考試（CET4）具有可靠的信度和效度，其成績能較好地反映學(xué)生的英語水平，因此本研究采用它作為研究對象的英語學(xué)習(xí)成績，并根據(jù)他們的四級成績高低不同，研究對象被分為高、中、低分三組，每組人數(shù)分別為：69、102、80。通過對學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：最小值分別為：500、434、365；最大值分別為：582、497、425；平均值分別為：523.72、459.39、399.62；標(biāo)準(zhǔn)差分別為：22.28517、17.18115、17.39210。

3.數(shù)據(jù)分析。所有研究數(shù)據(jù)收集整理完成后運用

SPSS16.0 對有效數(shù)據(jù)進行了描述分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)性分析，定量探討了研究對象的元認(rèn)知策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及二者之間的相關(guān)性以及這兩個變量對學(xué)習(xí)成績的影響。

二、結(jié)論

（一）學(xué)生使用元認(rèn)知策略情況與自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

根據(jù)Oxford（1990）英語學(xué)習(xí)策略問卷的計分標(biāo)準(zhǔn)，從表1中不難看出元認(rèn)知策略（MSs）使用情況和自主學(xué)習(xí)能力（ALB）現(xiàn)狀各維度的平均值（Mean）都大于2并且都在2.5—3.4范圍內(nèi)，這表明研究對象能有效利用元認(rèn)知策略并且具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。研究對象在運用元認(rèn)知策略時能夠進行有效的自我監(jiān)控、自我管理和自我評價，也能正確評估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，但

“對教師的依賴DDT”程度（Mean=3.1159）明顯高于其他各項能力。其中“評估學(xué)習(xí)效果ELE”使用頻率最低（Mean=2.7314），“對教師的依賴DDT”程度最高（Mean=3.1159），這也恰好證明研究對象的自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不高。另外，“總策略Total MSs”和“總能力Total ALB”平均值分別為2.8091和2.8926， 頻度都處于中等水平，說明研究對象的元認(rèn)知策略使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力都還有待進一步提高。

（二）高、低分組元認(rèn)知策略使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力的異同

為了更深入地了解不同水平的研究對象元認(rèn)知策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力的異同，運用獨立樣本T檢驗來比較分析研究對象中的高分組（HA：High-achieving）和低分組（LA：Low-achieving）學(xué)生使用元認(rèn)知策略頻率與自主學(xué)習(xí)能力情況，總體情況如表2所示。

表2的獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示，不同水平的研究對象的元認(rèn)知策略使用頻率存在著明顯差異，高分組（HA）研究對象的元認(rèn)知策略頻率各維度的平均值（Mean）都高于低分組（LA）研究對象，且差異顯著（P值Sig.都小于0.01）， 說明高分組研究對象比低分組研究對象能更經(jīng)常、更善于運用元認(rèn)知策略，即高分組研究對象具有較強的元認(rèn)知策略運用能力。兩組研究對象在自主學(xué)習(xí)能力方面同樣存在差異，其中高分組的“評估學(xué)習(xí)效果ELE”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程MLP”和“總能力Total ALB”平均值（Mean）都高于低分組，這說明高分組的學(xué)習(xí)者能更好地評估、監(jiān)控和自主安排自己的學(xué)習(xí)。相反，高分組學(xué)生對“對教師的依賴DDT” 程度平均值（Mean=3.0641）底于低分組（Mean=3.1600），這也恰好證明成績越高的學(xué)習(xí)者對教師的依賴程度越低，自主學(xué)習(xí)能力越強。高分組和低分組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各維度中“評估學(xué)習(xí)效果ELE”和“對教師的依賴DDT”有顯著差異（Sig.值即P<0.01），而“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程MLP”和“總能力Total ALB”的概率P值Sig.分別為0.077和0.076（P>0.05），說明高分組和低分組研究對象在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與總自主學(xué)習(xí)能力方面無顯著性差異。

（三）元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究

為了更好地了解元認(rèn)知策略使用情況與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系以及這兩個變量對研究對象的學(xué)習(xí)成績的影響，以下運用相關(guān)分析研究元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性及二者對學(xué)習(xí)成績的影響，如表3、4所示。

1.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。表3顯示元認(rèn)知策略（MSs）與“評估學(xué)習(xí)效果ELE”、“監(jiān)控學(xué)習(xí)過程MLP”和“總能力Total ALB”之間都呈顯著的正相關(guān)，Sig即P值都小于0.01， 說明了元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)能力的重要性。而與“對教師的依賴DDT”呈顯著的負(fù)相關(guān)，這也恰好從反面證明了越善于運用元認(rèn)知策略的研究對象對教師的依賴程度越低，其自主學(xué)習(xí)能力越強。因此，元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一，它通過目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評價和策略運用等來激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)起調(diào)控作用和關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。這一結(jié)果也說明了元認(rèn)知策略是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁。

2.元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)成績的影響。通過進一步的相關(guān)性分析，如表4所示，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)除“對教師的依賴DDT”與“學(xué)習(xí)成績AA（academic ach-ievement）”呈負(fù)相關(guān)外，其他維度的Sig即P值均小于0.05，即二者都與學(xué)習(xí)成績AA呈顯著的正相關(guān)，相關(guān)度依次為評估學(xué)習(xí)效果ELE>自我評估SEV>總策略Total MSs>自我監(jiān)控SMO>總能力Total ALB>監(jiān)控學(xué)習(xí)過程MLP。由此可見，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)成績的兩個有力的預(yù)測變量，其中，“評估學(xué)習(xí)效果ELE”是“學(xué)習(xí)成績AA”的最強有力的預(yù)測變量，其顯著性相關(guān)系數(shù)約為0.400。該研究結(jié)果表明元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也說明了自主學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)習(xí)成績越好。

通過以上定量研究分析可以得出如下結(jié)論：（1）描述分析表明，研究對象的元認(rèn)知策略的使用頻率和自主學(xué)習(xí)能力目前都處于中等水平，他們這兩種能力都有待加強。（2）獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示高分組和低分組學(xué)生的元認(rèn)知策略使用頻率有顯著差異，高分組學(xué)生較低分組學(xué)生使用元認(rèn)知策略較頻繁。但兩組的自主學(xué)習(xí)能力中僅“評估學(xué)習(xí)效果ELE”和“對教師的依賴程度

DDT”有顯著差異。（3）由相關(guān)分析可以看出，元認(rèn)知策略使用頻率與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著的正相關(guān)；同時對教師的依賴程度與英語學(xué)業(yè)成績呈顯著的負(fù)相關(guān)，而且元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)業(yè)成績的兩個有力的預(yù)測變量。

本研究結(jié)果表明，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用頻率能夠達到提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的雙贏目的。元認(rèn)知策略是一種成功的管理策略，這種自我管理策略對提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。所以在未來的教學(xué)活動中，有必要對該校非英語專業(yè)學(xué)生開展科學(xué)的元認(rèn)知教學(xué)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，主要目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、獨立性和自我管理、自我評估、自我監(jiān)控等方面的能力。幫助學(xué)生樹立正確、積極的學(xué)習(xí)觀念，以有效地改進學(xué)習(xí)方法，最終達到提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻：

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