中國(guó)高校美術(shù)教學(xué)示范形式的新思考

莫祥瑩

摘 要：正如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，高校美術(shù)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。桑德羅.特勞蒂教授在廣州美術(shù)學(xué)院完成的作品《閨房》的寫(xiě)生示范繪畫(huà)過(guò)程給我們很好地演繹了大膽探索發(fā)現(xiàn)不斷試錯(cuò)完成畫(huà)面和打破寫(xiě)生與創(chuàng)作繪畫(huà)的區(qū)別的過(guò)程，給中國(guó)高校美術(shù)美術(shù)教育提供了新的具有啟發(fā)意義的教學(xué)示范形式。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高校美術(shù);教學(xué)示范形式;思考

在高校的美術(shù)實(shí)踐課程中，教師的教學(xué)示范形式是一種有效的教學(xué)手段。學(xué)生可以很直觀地從教師的示范教學(xué)當(dāng)中得到最真實(shí)的感受，因此對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。但在現(xiàn)實(shí)的高校美術(shù)教學(xué)中教師的教學(xué)示范的方法也存在著諸多問(wèn)題。例如缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生會(huì)不假思索地模仿和照抄學(xué)習(xí)，讓部分美術(shù)教師認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)示范容易造成學(xué)生盲目模仿教師，使得班上大多數(shù)同學(xué)的畫(huà)面效果趨同，缺少個(gè)性和自我表達(dá)。這樣的教學(xué)示范會(huì)使學(xué)生失去自我探和表現(xiàn)的能力對(duì)高校美術(shù)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新精神產(chǎn)生禁錮和影響。那么如何梳理高校美術(shù)教學(xué)示范的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的相關(guān)性，拓展創(chuàng)新高校美術(shù)教學(xué)示范的形式成為高校教師們一直在關(guān)注和探索研究的問(wèn)題。

關(guān)于中國(guó)高校美術(shù)教學(xué)示范的類(lèi)型，大致有以下幾種形式：1、傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)生示范;2、采風(fēng)中的寫(xiě)生示范;3、修改學(xué)生作品的示范。關(guān)于這三種教學(xué)示范的形式介紹如下：1、傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)生示范教學(xué)當(dāng)中，最常見(jiàn)的就是學(xué)院派示范教學(xué)。這類(lèi)示范教學(xué)注重教師的專(zhuān)業(yè)技能，在示范中能夠結(jié)合繪畫(huà)的步驟給學(xué)生視覺(jué)和作畫(huà)方法的進(jìn)行清晰的講解。也是學(xué)生較為容易接受的一種基礎(chǔ)教學(xué)方法。2、采風(fēng)中的寫(xiě)生示范，這是教師和學(xué)生在室外的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行的教學(xué)示范。這種形式的教學(xué)示范與課堂寫(xiě)生面對(duì)的對(duì)象不同，往往是獨(dú)具特色的風(fēng)景。教師在教學(xué)示范中可以很好地展示面對(duì)復(fù)雜的對(duì)象如何進(jìn)行概況歸納提煉對(duì)象營(yíng)造所需畫(huà)面的能力。寫(xiě)生教學(xué)中外部的空間環(huán)境的感受和觀察也會(huì)影響學(xué)生的感受。3、修改學(xué)生作品的示范。一般情況下只有學(xué)生長(zhǎng)期停留在某一個(gè)繪畫(huà)問(wèn)題上無(wú)法突破時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生同意，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷給學(xué)生在某些畫(huà)面問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。并取得突破的效果來(lái)啟發(fā)學(xué)生。以上的三種教學(xué)示范形式在當(dāng)今的高校美術(shù)教學(xué)形式當(dāng)中是比較普遍和常見(jiàn)的。但是這些寫(xiě)生示范教學(xué)也存在著與創(chuàng)作脫離的問(wèn)題和簡(jiǎn)單描摹對(duì)象缺乏思考、創(chuàng)新的問(wèn)題。很多學(xué)生很難把寫(xiě)生課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的繪畫(huà)方法和表達(dá)自己個(gè)人思想和感受的創(chuàng)作作品聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題在高校美術(shù)當(dāng)中非常普遍存在。因此，高校美術(shù)教師需要尋找更有效的教學(xué)方法和創(chuàng)新有效的示范教學(xué)方法，讓繪畫(huà)教學(xué)當(dāng)中的技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象得以解決，讓寫(xiě)生與創(chuàng)作課程成為能夠自然過(guò)渡的教學(xué)整體。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題意大利羅馬美術(shù)學(xué)院終身教授桑德羅.特勞蒂先生的一節(jié)寫(xiě)生示范課程給高校美術(shù)教學(xué)提供了新的思路。正如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，高校美術(shù)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。桑德羅.特勞蒂教授在廣州美術(shù)學(xué)院完成的作品《閨房》的寫(xiě)生示范繪畫(huà)過(guò)程給我們很好地演繹了大膽探索發(fā)現(xiàn)不斷試錯(cuò)完成畫(huà)面和打破寫(xiě)生與創(chuàng)作繪畫(huà)的區(qū)別的過(guò)程，給中國(guó)高校美術(shù)教育方法提供了新的具有啟發(fā)意義的教學(xué)示范形式。

關(guān)于桑德羅·特勞蒂教授的寫(xiě)生示范過(guò)程大概有以下4個(gè)特點(diǎn)：1、努力探尋深入畫(huà)面的方向，打破空間定式對(duì)模特視覺(jué)元素的選擇采取”移花接木”的手法。2、打破繪畫(huà)過(guò)程時(shí)間的定式和對(duì)象特定著裝的定式。3、在探索試錯(cuò)過(guò)程中建立獨(dú)特的畫(huà)面構(gòu)成關(guān)系。4、打破特定場(chǎng)景視覺(jué)元素的運(yùn)用。針對(duì)這四點(diǎn)將一一加以舉例說(shuō)明。

例1：努力探尋深入畫(huà)面的方向，打破空間定式對(duì)模特視覺(jué)元素的選擇采取”移花接木”的手法。特勞蒂先生在教學(xué)示范過(guò)程中是極具自由探索精神的，在示范剛開(kāi)始時(shí)模特臺(tái)上的對(duì)象是四個(gè)青年女模特。當(dāng)畫(huà)面的人物沒(méi)有提供給他所需要的表達(dá)元素和特質(zhì)時(shí)他在不斷地努力嘗試和尋找，畫(huà)面也隨之在不斷地在變化當(dāng)中。如圖1《閨閣》起稿圖，特勞蒂先生在一個(gè)來(lái)采訪他的女主持人那里找到了端莊美好的靈感，他果斷地把女主持人的頭像安放在了原來(lái)那個(gè)著衣模特身上。接著選了班上一個(gè)氣質(zhì)優(yōu)雅的女同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)寫(xiě)生，把女同學(xué)寫(xiě)生的頭像移接到了左邊的人體模特的人體上。他稱(chēng)：由此他找到了打開(kāi)畫(huà)面的“鑰匙”帶給了他畫(huà)面往下深入的靈感。這樣大膽的“移花接木”的表現(xiàn)手法直接拓展了傳統(tǒng)繪畫(huà)寫(xiě)生步驟習(xí)慣。高校學(xué)生在繪畫(huà)課堂寫(xiě)生中通常會(huì)犯被動(dòng)描摹對(duì)象，被模特的外形所禁錮不敢大膽嘗試改變的弊病。而特勞蒂先生根據(jù)自己的感受選擇符合畫(huà)面需要的元素，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行大膽的改變這種靈活多變的思維模式對(duì)于高校的繪畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)具有深刻的啟迪意義。

例2：打破繪畫(huà)過(guò)程時(shí)間的定式和對(duì)象特定著裝的定式。特勞蒂先生在教學(xué)示范過(guò)程中開(kāi)始描繪的是三個(gè)人體和一個(gè)著衣的模特。繪畫(huà)進(jìn)展到中間，老師發(fā)現(xiàn)模特休息時(shí)穿的黃色條紋T恤很適合畫(huà)面色彩的需要，由此把人體模特畫(huà)成了著衣模特。畫(huà)面增加了一塊明亮的黃色色塊和黑色條紋，使畫(huà)面整體的色彩感覺(jué)變得更加鮮活而具有生命力。無(wú)論是人體還是著衣模特，她們提供的視覺(jué)信息，特勞蒂先生并不限制在模特已經(jīng)擺好姿勢(shì)開(kāi)始作畫(huà)的那一個(gè)時(shí)間段，而是把模特出現(xiàn)的所有時(shí)間段所呈現(xiàn)的視覺(jué)信息都做為可以被寫(xiě)生采納和運(yùn)用的整體。包括模特休息、更衣或者非工作狀態(tài)都是模特在課堂環(huán)境所提供的信息。特勞蒂先生會(huì)把它們看成整體。甚至是在他開(kāi)始寫(xiě)生創(chuàng)作的整個(gè)時(shí)間過(guò)程都成為他感受思考和表現(xiàn)的過(guò)程，畫(huà)面任何階段所呈現(xiàn)的的效果都不會(huì)成為阻礙他大膽嘗試的禁錮。他會(huì)根據(jù)自己的需要在繪畫(huà)的每一個(gè)階段都是做積極主動(dòng)的選擇和必要的改變。

例3：在探索試錯(cuò)過(guò)程中建立獨(dú)特的畫(huà)面構(gòu)成關(guān)系。特勞蒂教授對(duì)畫(huà)面構(gòu)成的空間關(guān)系也是在探索和試錯(cuò)的過(guò)程中逐漸形成的，并沒(méi)有像傳統(tǒng)繪畫(huà)示范教學(xué)那樣：教師在繪畫(huà)前就“胸有成竹”每一步的繪畫(huà)步驟早就了然于胸，示范時(shí)就按部就班的展示。特勞蒂教授從剛剛開(kāi)始寫(xiě)生時(shí)比較遵從對(duì)象的實(shí)際出發(fā)開(kāi)始描繪，在不斷地自我否定和嘗試中畫(huà)面最終的效果可以看到：畫(huà)面中人物的位置、動(dòng)作甚至空間布局都有非常大膽的變化。畫(huà)面顯示出既有壓縮感的空間感同時(shí)，也暗含立體空間的表現(xiàn)手法。整個(gè)畫(huà)面空間的構(gòu)建是通過(guò)不斷勇敢嘗試，自由探索而來(lái)。并沒(méi)有固定的模式和套路。因此畫(huà)面的效果也就具有了鮮活的生命力。

例4：打破特定場(chǎng)景視覺(jué)元素的運(yùn)用。在寫(xiě)生過(guò)程中特勞蒂先生會(huì)為了畫(huà)面需要不僅自由選擇繪畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)所具有的視覺(jué)元素，同時(shí)他也會(huì)選擇在作畫(huà)場(chǎng)景中并不能直接看見(jiàn)但是卻符合畫(huà)面需要的元素。例如圖2《閨閣》當(dāng)中我們可以看到畫(huà)面最后調(diào)整時(shí)，在左邊的人體旁邊添加了若隱若現(xiàn)的白色輕紗、畫(huà)面中間圍繞著人體部分的綠色小色塊、以及右邊一塊面積比較大的平涂綠色圖形等等。除了靈活捕捉視覺(jué)環(huán)境的可用信息外，繪畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中讓我們看到了特勞蒂先生靈活大膽“添加”畫(huà)面所需要的元素。他保持著一顆隨時(shí)歡迎和隨時(shí)發(fā)現(xiàn)“美”的敏銳的心。能根據(jù)畫(huà)面需要主動(dòng)靈敏地捕捉畫(huà)面需要的元素大膽添加到畫(huà)面當(dāng)中。

特勞蒂先生的寫(xiě)生示范繪畫(huà)過(guò)程是“當(dāng)下”的、積極探索的、屬于整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程的。在這樣的繪畫(huà)當(dāng)中教師必須打破原有的繪畫(huà)套路和固有的作畫(huà)步驟，處在未知和探索的過(guò)程當(dāng)中。這樣的方法恰恰和已經(jīng)學(xué)到的固有的作畫(huà)模式和方法無(wú)關(guān)，他認(rèn)為僵化不變的東西都應(yīng)該舍棄掉。繪畫(huà)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)自我，探索和超越自我的過(guò)程?！?/p>

綜上所述，特勞蒂先生的課堂寫(xiě)生示范教學(xué)的方法對(duì)高校美術(shù)教師一直在探索研究的課堂示范教學(xué)問(wèn)題做出了很好的闡釋。他提供了一種打破中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)寫(xiě)生示范的教學(xué)模式。給高校美術(shù)教育的寫(xiě)生教學(xué)提供了新的可能性。特勞蒂先生這種自由探索的精神對(duì)打破學(xué)生在觀看教師寫(xiě)生示范后容易落入被動(dòng)抄襲的弊病也得到很好的改善。由此可以看到中國(guó)高校的美術(shù)教育方法需要吸納更多創(chuàng)新的思維和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)成果不斷向前探索和發(fā)展，不能只停留在只傳授學(xué)生某種繪畫(huà)技能的教學(xué)方法上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要在不同的階段給予學(xué)生教學(xué)目的不同的示范寫(xiě)生教學(xué)方式。這無(wú)疑對(duì)高校美術(shù)教師的教學(xué)和示范能力提出更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了打破程式的創(chuàng)新思維。這種藝術(shù)思想需要打破固有模式的勇氣，其實(shí)也需要有正確面對(duì)自己在探索過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的包容和積極的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)方法同時(shí)也是一種積極的人生態(tài)度。對(duì)高校美術(shù)教師的教學(xué)起到很好的借鑒和啟迪作用。

（廣西大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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