高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

任小慶

摘 要：目前，教師們也開始將核心素養(yǎng)教育融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，希望通過學(xué)科教學(xué)更好地貫徹實(shí)施立德樹人的教育方針。核心素養(yǎng)背景下的地理教學(xué)也不再是傳授給學(xué)生多少地理知識，讓學(xué)生掌握多少地理事件那么單一。我們希望能夠通過高中地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠真正提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。本文將進(jìn)行具體闡釋高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展相關(guān)的教育教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的改變，在這樣的教育環(huán)境下，相應(yīng)的高中教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就需要老師在教學(xué)時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生解題能力。為學(xué)生高考做出一定的貢獻(xiàn)，但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對相關(guān)的地理知識了解不多，老師對如何進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)感到苦惱。對此筆者將以地理學(xué)科為例，對如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提出以下解決方案。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生對地理知識的興趣

多元化的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生對高中地理的認(rèn)知，所以我們在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行例如，在教學(xué)人教版高中地理《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講解繪制思維導(dǎo)圖的步驟，然后組織學(xué)生進(jìn)行研讀并各自制成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生觀察，然后教師根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)的好處，并能夠快速的對比，找到自己地理知識點(diǎn)的不足，最后，教師進(jìn)行完善學(xué)生們的思路。通過這樣的教學(xué)手段，不僅有效的提高了學(xué)生對問題的分析判斷能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和獨(dú)立思考方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)。

例如老師在教授高中地理教材中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合自己所在的省市縣進(jìn)行相關(guān)地理知識的講解，同時(shí)還可以結(jié)合中國古代的相關(guān)地理文學(xué)古籍進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯知識概括能力，在教學(xué)過程中，老師可以借助《徐霞客游記》以及《山海經(jīng)》對中國的相關(guān)地理，地貌進(jìn)行講述，借此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)老師還可以根據(jù)簡單的問題，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，老師在教學(xué)時(shí)，也可以進(jìn)行地理游戲教學(xué)，通過類似的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的感知

人文地理的認(rèn)知也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的方式之一，主要是指學(xué)生對人類和地理環(huán)境在發(fā)展與進(jìn)化中的認(rèn)知與見解。在高中地理教學(xué)中，教師必須結(jié)合實(shí)際生活，通過貼近生活中的事例，來促進(jìn)學(xué)生對人文地理的感知。通過培養(yǎng)學(xué)生的人文地理素養(yǎng)，有利于學(xué)生從不同的角度去看事物的本質(zhì)，能正確認(rèn)識到人為因素對地理環(huán)境造成的損傷，從而讓學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀?；诘乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的人文地理課程要考慮與國家地理課程的有效銜接，要以國家地理課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行合理拓展與補(bǔ)充。另外，還要兼顧與相鄰學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生能夠較全面地了解的自身生活環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

例如，教師在教授《全球氣候變化》這一課時(shí)，教師首先要確認(rèn)本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解溫室氣體的種類，還有造成全球氣候變暖的原因、氣候變暖對人文的危害以及如何去預(yù)防。教師可以通過例舉因溫室效應(yīng)造成的生活案例，如酸雨、男女比例失衡等等影響。并且讓學(xué)生發(fā)表對這些問題的意見，向?qū)W生們解釋全球變暖會造成溫度極度暴增，導(dǎo)致生態(tài)平衡被打破，在通過讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，使學(xué)生對環(huán)境問題得以重視，從自身做起，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，同時(shí)還能增強(qiáng)防患于未然的意識。

三、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新時(shí)期的地理教學(xué)，應(yīng)該以提高學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過考察發(fā)現(xiàn)教材中沒有涉及的知識細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)老師可以根據(jù)教學(xué)考察，根據(jù)相關(guān)問題詢問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在教授《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容時(shí)，我可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奶煳酿^實(shí)地教學(xué)，教師可以事先讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，制定一些簡單的考察計(jì)劃，老師根據(jù)學(xué)生的情況，對相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，開展有關(guān)學(xué)習(xí)宇宙中的地球的相關(guān)知識點(diǎn)，活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并闡述自己的看法以及在這個(gè)過程中了解到的相關(guān)知識，老師還可以借助教材進(jìn)行相關(guān)地理知識辯論，這樣既可以寓教于樂，又能改變死氣沉沉的教學(xué)氛圍，一舉兩得。

綜上所述，核心素養(yǎng)的的運(yùn)用將高中地理繁雜、抽象的課程內(nèi)容簡單化，不僅幫助了學(xué)生組建相對完整的地理知識學(xué)習(xí)體系，而若想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就首先需要老師在教學(xué)過程中，善于激發(fā)學(xué)生興趣，老師可以借助中國古籍，帶領(lǐng)學(xué)生了解山川變化;其次老師還可以根據(jù)生活常識，講述地理知識;最后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地理知識的實(shí)際考察，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課堂教育研究，2017（08）