微課在中等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

許小玲

摘要：通過對(duì)職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》課程微課的開發(fā)及應(yīng)用實(shí)踐研究分析，闡述了堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位，結(jié)合學(xué)情及課程特點(diǎn)進(jìn)行微課制作的流程與微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，總結(jié)了《機(jī)械制圖》微課教學(xué)資源的開發(fā)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過微課在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，提升《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;機(jī)械制圖;教學(xué)資源;職業(yè)教育

1 ?《機(jī)械制圖》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《機(jī)械制圖》課程是機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)、鉗工技能訓(xùn)練、數(shù)控加工技能訓(xùn)練等課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是一門既抽象又難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的能力，實(shí)用性較強(qiáng)，但需要學(xué)生較好的空間想象能力。我院機(jī)械類專業(yè)安排在一年級(jí)開設(shè)本課程，它作為專業(yè)課的先導(dǎo)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力。在實(shí)際的教學(xué)中，《機(jī)械制圖》課程教學(xué)存在著不少問題，一是技工學(xué)校的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在空間思維能力方面較差;二是學(xué)校安排的教學(xué)課時(shí)少，課后作業(yè)主要是做習(xí)題冊(cè)的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)該課程的缺乏興趣;三是長期以來該課程的教學(xué)效果得不到提升。

《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不好的原因：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很難把物體的抽象聯(lián)想形象化，物體的空間結(jié)構(gòu)難于形象呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，課堂教學(xué)效果不佳; 二是教師在教學(xué)過程中，采用更多是的視頻及動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)這種多媒體教學(xué)授課方式逐漸失去興趣，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。如何提高課程的教學(xué)效果，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

根據(jù)“以學(xué)生為主體，以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要求，我院 “中職《機(jī)械制圖》微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”課題組對(duì)如何搞好《機(jī)械制圖》教學(xué)，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將微課納入課堂教學(xué)進(jìn)行專題研究，并在兩個(gè)不同年級(jí)的多個(gè)機(jī)修設(shè)備維修班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，豐富了《機(jī)械制圖》的信息化教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了教師的專業(yè)水平、提升了教學(xué)質(zhì)量，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

2 ?微課制作和《機(jī)械制圖》微課資源構(gòu)建

2.1 微課開發(fā)指導(dǎo)思想

我院課程組分析認(rèn)為，職業(yè)院校微課的開發(fā)應(yīng)用，最終要服務(wù)于課程，要服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要服務(wù)于崗位職業(yè)技能培訓(xùn)。結(jié)合《機(jī)械制圖》課程特點(diǎn)和中職學(xué)校學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才教學(xué)大綱培養(yǎng)要求和企業(yè)工作崗位需求，緊貼機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選取貼近工作崗位的、有實(shí)用價(jià)值的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)該課程的系列微課作品。確保開發(fā)的微課程有針對(duì)性、有指導(dǎo)作用、達(dá)到職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《機(jī)械制圖》微課課程的教學(xué)全過程體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)以及云平臺(tái)技術(shù)，整合精品課程教學(xué)資源庫資源，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。通過微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的課堂延伸、拓展為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)做和課后拓展等多個(gè)階段，確保學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課課程內(nèi)容選擇

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇確定微課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院要求教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)方案和《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容確定具體的微課教學(xué)目標(biāo)，既要保證所選內(nèi)容具有代表性，也要保證其具有針對(duì)性，同時(shí)難易程序要合適，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)太難或太易的情況。教師在微課內(nèi)容的選題環(huán)節(jié)上需要投入更多的精力，在選題的過程中不是所有知識(shí)都用來制作微課，要注意把握重難點(diǎn)，同時(shí)需要保持精煉性、在教學(xué)內(nèi)容上保持明晰性。

2.4 微課課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

在設(shè)置微課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意體現(xiàn)導(dǎo)入、講解、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等四個(gè)步驟，教師在課程設(shè)置時(shí)，常常因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，只注重其中的講解環(huán)節(jié)，而忽視了其它的環(huán)節(jié)，使微課的教學(xué)效果大打折扣。在導(dǎo)入步驟，方法多種多樣，可以通過提問快速切入主題，也可以通過對(duì)上一次學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問題，既可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，又可以引入新內(nèi)容的效果。例如在“剖視圖的畫法”微課教學(xué)中，開課前可以將一個(gè)零件的局部剖視圖、半剖視圖、全剖視圖展現(xiàn)給學(xué)生，可以提出這些剖視圖是零件的哪一個(gè)組成部分等問題，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在講解教學(xué)教環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生應(yīng)掌握哪些內(nèi)容、應(yīng)學(xué)會(huì)哪些方法、應(yīng)具備哪些解決問題的能力為主線，由淺到深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程講解。

在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)立不同的任務(wù)，學(xué)生通過完成一個(gè)具體的任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，可以通過小組學(xué)習(xí)的形成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，加深的知識(shí)的理解和掌握。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是提出問題，由學(xué)生用課外的時(shí)間來完成。

2.5 微課界面展示設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行課件制作時(shí)，充分采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的微課題材，文字要少而精練，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 ?《機(jī)械制圖》課程微課制作

一個(gè)優(yōu)秀的微課教學(xué)資源不是一人能完成的，需要組建一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)合作完成。微課制作團(tuán)隊(duì)由三個(gè)方面的教師組成：以任課教師為主，計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)教師為輔助，還要加上懂?dāng)z影和視頻編輯的教師。專業(yè)任課教師工作重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、資料收集、教輔資料撰寫等工作，有軟件應(yīng)用特長的教師負(fù)責(zé)課件設(shè)計(jì)、PPT制作等，有攝影和剪輯特長的教師負(fù)責(zé)視頻和音頻錄制、圖象后期剪輯、字幕錄入等等。

由任課教師主導(dǎo)整個(gè)微課的制作過程。任課教師不僅要熟悉本課程的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，要根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特性，采用合理的方案來設(shè)計(jì)和制作微課。

現(xiàn)以我院課題組制作《機(jī)械制圖》微課課程為例，介紹微課的制作的各個(gè)步驟：

①確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。在制作微課前，課題組通過召開專業(yè)教學(xué)分析會(huì)，對(duì)現(xiàn)有《機(jī)械制圖》教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整理，從各章節(jié)中劃分出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從中提煉確定適合制作微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)確定后，就可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用已有的和新收集的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生“學(xué)情”特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

③確定微課主題。根據(jù)整理出的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定微課主題。微課主題要考慮知識(shí)的完整性、知識(shí)的獨(dú)立性、前后微課學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián)性。如我院《機(jī)械制圖》微課程整理出以下主題：尺寸注法、尺規(guī)繪圖、視圖畫法、剖視圖畫法、斷面圖畫法、局部放大圖表示法、疊加型組合體的視圖畫法、切割型組合體的視圖畫法、螺紋及螺紋緊固件的畫法、齒輪的畫法、鍵聯(lián)接的畫法等多個(gè)微課主題，這些主題由淺入深，由簡至難，并且覆蓋了《機(jī)械制圖》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

④撰寫微課教案。微課教案撰寫是微課程制作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要由專業(yè)任課教師完成。微課教案要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和微課主題展開，教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法，教師講解的內(nèi)容要盡可能減少，通過小組分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的更多的小組學(xué)習(xí)時(shí)間、小組討論時(shí)間，微課的時(shí)間分配要合理，教師講解的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

⑤教學(xué)情景設(shè)計(jì)。對(duì)于課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以考慮采用情景設(shè)計(jì)，通過角色扮演，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

⑥制作微課視頻。由專業(yè)教師和負(fù)責(zé)視頻攝影的教師共同完成，微課視頻主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。

⑦教學(xué)評(píng)價(jià)。微課的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位，又分為小組自評(píng)、小組互評(píng)等，利用學(xué)生評(píng)價(jià)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高對(duì)知識(shí)的掌握;教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師教學(xué)自評(píng)（即對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)學(xué)生（教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)）、教學(xué)反思（教師對(duì)教學(xué)實(shí)施總結(jié)反思等）。通過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高，促進(jìn)教師對(duì)微課制作再提高，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

4 ?《機(jī)械制圖》微課教學(xué)實(shí)踐

我院課題組目前在學(xué)院資源庫平臺(tái)已制作了尺寸注法、尺規(guī)繪圖、視圖畫法、剖視圖畫法、斷面圖畫法、局部放大圖表示法、疊加型組合體的視圖畫法、切割型組合體的視圖畫法、螺紋及螺紋緊固件的畫法、齒輪的畫法、鍵聯(lián)接的畫法等多個(gè)微課課程，并在2017級(jí)機(jī)械設(shè)備維修兩個(gè)班級(jí)和2018級(jí)機(jī)械設(shè)備維修兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。微課教學(xué)覆蓋了課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展提升等不同階段。

4.1 課前學(xué)習(xí)階段

在課前學(xué)習(xí)階段，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解教學(xué)項(xiàng)目，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)通過觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)共享的視頻，通過查看學(xué)習(xí)平臺(tái)共享的學(xué)習(xí)資料，獲取與本微課程教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，完成課前階段的預(yù)習(xí)工作。

教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)系列微試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教師可以有通過微試題了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

4.2 課堂教學(xué)階段

教師在微課的教學(xué)過程既是“講解者”同時(shí)也是“引導(dǎo)者”，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩種身份都要很好的發(fā)揮。作為“講解者”時(shí)，教師通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解、通過示范操作和演示、通過對(duì)疑難問題的辨析，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，快速掌握課程內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師作為“引導(dǎo)者”時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自已喜歡的微課程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程完成知識(shí)的積累。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展以小組為形式的學(xué)習(xí)與討論，組織有針對(duì)性的師生研討和學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有交流有探討，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高微課程學(xué)習(xí)的高效性。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生或觀看，或討論，或評(píng)價(jià)，教師在微課教學(xué)實(shí)踐中起到了一個(gè)資源組織者的作用，教學(xué)的過程除了教師的“教”，更重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，微課程突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，很好體現(xiàn)了微課能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮微課的優(yōu)越性。

4.3 課后拓展提升階段

課后知識(shí)鞏固與拓展是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)把每節(jié)課的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)問題制成不問題的問題，學(xué)生在查找問題的答案時(shí)，再一次加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)微課程教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在完成課后微課學(xué)習(xí)時(shí)獲得了拓展知識(shí)。教師還可以利用課后微課問題，完成學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和對(duì)微課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容作為課程考核的依據(jù)之一。

5 ?《機(jī)械制圖》微課教學(xué)成效分析

5.1 收效明顯

5.1.1 學(xué)生成績明顯提高

根據(jù)課題組安排，課題組多位教師通過團(tuán)隊(duì)開發(fā)制作了《機(jī)械制圖》微課資源，并采用微課在我院兩個(gè)2017級(jí)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)班級(jí)、兩個(gè)2018級(jí)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。通過兩年的教學(xué)分析，對(duì)采用微課教學(xué)的班級(jí)與采用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)，采用微課教學(xué)后的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生成績有明顯的不同：采用微課教學(xué)班級(jí)學(xué)生及格率為90%以上，而采用常規(guī)教學(xué)班級(jí)為80%左右;采用微課教學(xué)班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀率（成績90分以上）為15%以上，而采用常規(guī)教學(xué)班級(jí)為10%左右;采用微課教學(xué)班級(jí)學(xué)生平均成績比采用常規(guī)教學(xué)班級(jí)高5%-8%不等，采用微課教學(xué)后的班級(jí)學(xué)生在掌握機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

5.1.2 學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

微課應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)過程不再是單純的課堂教學(xué)，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)提升等環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師較多地采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等，學(xué)生參與有程度高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微課程的應(yīng)用，教師除了進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解外，更多地把精力放在了如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面，教師從單純的課堂講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂討論的主持人或協(xié)調(diào)者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和參與度明顯提高，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

5.1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及時(shí)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課教學(xué)可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看微課視頻后，馬上可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必要時(shí)針對(duì)不同情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，多次重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄、完成作業(yè)的時(shí)間和完成質(zhì)量，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)微課教學(xué)效果，對(duì)微課教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，必要時(shí)做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)效果不斷得到提升。

5.2 不足之處

5.2.1 教師教學(xué)理念有待提高

目前仍有不少教師不愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)理念仍停留在常規(guī)教學(xué)層面，部分教師開發(fā)微課教學(xué)資源時(shí)也不能很好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這些教師在教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)生學(xué)情分析、多媒體教學(xué)資源選用和整理等方面也達(dá)不到要求。要制作出達(dá)到“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”要求的合格微課程，對(duì)于這些教師來說難于完成，這在一定程度上影響微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

5.2.2 微課制作水平有待提高

制作微課需要錄制視頻，部分教師由于拍攝水平有限，造成制作的微課畫面不清晰，未能引起學(xué)生足夠的興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。相反，有部分教師把心思更多放在了微課制作上，視頻畫面雖然光鮮亮麗，但忽視了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還有教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)基本沒有考慮與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，微課僅做到了代替普通教學(xué)視頻或教學(xué)PPT的作用。

6 ?結(jié)束語

《機(jī)械制圖》微課資源平臺(tái)的使用及教學(xué)模式改革，改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，微課教學(xué)能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，使學(xué)生能夠依據(jù)自身需求靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課程資源的應(yīng)用可覆蓋課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)拓展等各個(gè)階段。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，小組學(xué)習(xí)法更多讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稒C(jī)械制圖》微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用于2017級(jí)、2018級(jí)兩個(gè)年級(jí)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性得到大大提高，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，微課的正確應(yīng)用也對(duì)教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻及多媒體制作、以及教學(xué)掌控方面提出了更高的要求。總的來說，微課在《機(jī)械制圖》教學(xué)改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長有較大的促進(jìn)作用。

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