基于提高自主學(xué)習(xí)能力的SPOC課程設(shè)計(jì)研究

【摘 要】SPOC教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)改革開(kāi)創(chuàng)了新思路，該模式也是MOOC的一個(gè)衍生和補(bǔ)充。如何利用SPOC在線課程提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)今教育學(xué)的研究主題。文章通過(guò)SPOC在線課程的課程設(shè)計(jì)，基于SPOC教學(xué)模式提出了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑，最后反思總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】SPOC;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)

一、前言

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要路徑。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的日益普及促使英語(yǔ)教學(xué)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，新型教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是慕課“MOOC”的延續(xù)和衍生物。SPOC的出現(xiàn)彌補(bǔ)了慕課實(shí)踐中的不足。SPOC具備小眾、靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)模式非常適合英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采用SPOC教學(xué)模式，任課教師在線發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂作業(yè)和學(xué)習(xí)資料。英語(yǔ)教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC和傳統(tǒng)教師相結(jié)合的授課方式，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，線上線下的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生的必修課。結(jié)合SPOC模式的特點(diǎn)，筆者將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段：收集課程資源、發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和課程課后作業(yè)及評(píng)價(jià)。

1、課程資源的準(zhǔn)備

教師通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、視頻網(wǎng)站等收集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。結(jié)合全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程教材，根據(jù)每個(gè)單元的話題對(duì)收集到的資源匯總和設(shè)計(jì)，重新編排教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容緊扣單元話題重新梳理學(xué)習(xí)資源的重難點(diǎn)。以《綜合教程》第六單元“中國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”為例，教師前期收集了大量關(guān)于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)起源與發(fā)展的文本和視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容的重難點(diǎn)和了解創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)背景知識(shí)。學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)資源，可以多角度，多形式，全面的了解單元重難點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)提供有利支撐。

2、發(fā)表課前導(dǎo)學(xué)

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂提前發(fā)布教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、電子教案、教學(xué)視頻、小組討論作業(yè)及擴(kuò)展內(nèi)容。此外，教師在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也能在平臺(tái)上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師會(huì)把在線課堂自主學(xué)習(xí)分為兩種：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在線上傳視頻課程、問(wèn)題和作業(yè)。有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)，一步步的完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，為語(yǔ)言技巧夯實(shí)基礎(chǔ)。線上的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，老師也能轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角。不同學(xué)習(xí)手段、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“中國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”單元為例，教師上傳創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)視頻，布置任務(wù)，如，1、觀看視頻，列舉中國(guó)創(chuàng)客空間有哪些？2、發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，DIY一個(gè)有創(chuàng)意的小物件并在課堂上展示。3、完成美國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的聽(tīng)力理解，并完成作業(yè)。

教師還會(huì)把在線課堂作為學(xué)生討論平臺(tái)，為學(xué)生建立在線交流社區(qū)。學(xué)生通過(guò)在線課堂的交流社區(qū)，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)技巧等。學(xué)生一旦遇見(jiàn)自己不明白的地方，可以在社區(qū)發(fā)帖求助，同學(xué)和老師都可以解答。線上自主學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生共享資源，還能夠隨時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

4、課后作業(yè)及評(píng)價(jià)

教師會(huì)在線上傳單元測(cè)試，包括單詞聽(tīng)寫、詞匯練習(xí)、句子翻譯，幫助學(xué)生鞏固在線上和線下學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生也會(huì)形成多元化的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)版塊評(píng)論區(qū)發(fā)言發(fā)帖的情況。此外，教師還會(huì)通過(guò)在線測(cè)試成績(jī)、作業(yè)、小組討論等情況給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的過(guò)程考核。

三、反思和修改

通過(guò)教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)生和教師都非常認(rèn)可SPOC教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可以將豐富的教學(xué)資源分享給學(xué)生，學(xué)生也可以利用資源拓展知識(shí)面，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自由的利用碎片時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生反映SPOC教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

然而，在實(shí)踐過(guò)程中SPOC教學(xué)模式也反映出一些問(wèn)題。SPOC在線對(duì)于自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提高更快，反之自律性差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)成效緩慢。因此，SPOC教學(xué)模式在線教學(xué)中，教師要反思學(xué)習(xí)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)資源的難易度分區(qū)，充分考慮到不同水平學(xué)生的接受能力，重視基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的知識(shí)體系構(gòu)成，還需要信息處理能力。教師為了更好的完成SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建，SPOC在線教學(xué)需要進(jìn)一步完善和豐富，對(duì)不同模塊進(jìn)行優(yōu)化，考核類型多樣化。

總之，SPOC作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種補(bǔ)充，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為大學(xué)英語(yǔ)改革開(kāi)辟了創(chuàng)新的道路，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，SPOC實(shí)踐也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，在英語(yǔ)教學(xué)上具有一定的應(yīng)用價(jià)值。但是在實(shí)踐中，SPOC模式還存在一些不足，后續(xù)值得同行學(xué)者進(jìn)一步深入研究。

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作者簡(jiǎn)介：李曦（1984-），女，講師，碩士研究生，現(xiàn)在成都中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育及外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目 SCWYH18-11