“以學生為中心”的課堂教學感悟

付利娟 劉莎 喻錄容 蘇詠梅

摘要：2108年，教育部推出“新時代高教40條”，提出要進行課堂改革，把“以教師為中心”的沉默單向的課堂，變成“以學生為中心”的碰撞思想、啟迪智慧的互動課堂。筆者通過參加我校組織的加拿大溫哥華暑期學習項目，以學生身份深入到西方教學課堂，通過觀察不列顛哥倫比亞大學教師的授課方式，學生在課堂中的表現(xiàn)，師生之間的互動，學生成績的考核方法等教學環(huán)節(jié)并與國內授課的各個環(huán)節(jié)進行對比，深刻感悟到“以學生為中心”這一教學模式如何在課堂上突出學生學習主體地位，教師如何發(fā)揮引導作用，學生如何加強自我學習和管理。

關鍵詞：不列顛哥倫比亞大學;以學生為中心;高校教育;課堂教學

前言

近年來，隨著我國新課程改革的推進，學生作為教學的三要素之一，其主體地位越來越突出。傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，“以學生為中心”的教育理念越來越受到教育部門的重視[1]?！耙詫W生為中心”的教育理念能夠幫助學生增加學習興趣，掌握學習的主動權，提升自我[2]。不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，簡稱UBC），始建于1908年，是加拿大著名的公立研究型大學，是不列顛哥倫比亞省歷史最悠久的大學，學校位于溫哥華市。重慶醫(yī)科大學與UBC多年來一直保持著良好的合作伙伴關系，筆者一行80余人于2019年7～8月在加拿大進行了為期四周的溫哥華暑期學習項目（UBC Vancouver Summer Program，簡稱VSP）研修，1個月的時間里充分感受了加拿大不列顛哥倫比亞大學“以學生為中心”的教育特色。

（一）研學背景

在加拿大UBC學習期間，按專業(yè)和個人意愿選擇課程包，包括筆者在內的8人選擇MEDG JULY，包含兩門課程：健康的社會因素（Social Determinants of Health）;人口與公共衛(wèi)生實踐概述（Introduction to Population and Public Health Practice），分別由公共衛(wèi)生學院Mohammad Karamouzian博士和Kate McLeod博士進行指導，每門課程每天3小時，連續(xù)4周。

（二）UBC“以學生為中心”的教育特色

1.在教學信息化中體現(xiàn)“以學生為中心”

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，人們獲取信息與溝通交流的方式發(fā)生了很大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”新時代背景下，信息技術與課堂教學的深度融合是提升教育教學質量的必由之路[3]。UBC有一套非常完善的信息化教學系統(tǒng)（CANVAS系統(tǒng)），教師的教與學生的學均可在此系統(tǒng)中完成，每位學生擁有與自己郵箱關聯(lián)的唯一賬號，賬號激活后，登錄Canvas Student可查看每門課程的任課教師發(fā)布的課程文件，學生通過CANVAS系統(tǒng)完成自主學習，這種“以學生為中心”的教學理念，可以讓學生利用相對自由的時間完成學習，以提高學生的學習積極性。

相比于UBC的“CANVAS”教學系統(tǒng)，我校先后開通的“網(wǎng)絡教學平臺”“THEOL在線教育綜合平臺”和“在線學堂”，也實現(xiàn)了線上與線下教學的融合，使教師能及時解決學生在課堂和課后學習中遇到的問題。

2.在教學過程中體現(xiàn)“以學生為中心”

在“以學生為中心”的課堂教學過程中，教師從知識的傳播者轉變?yōu)橹R構建的促進者，學生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者[4]。經(jīng)過在UBC的課程學習，筆者最大的感受是：在這里“以學生為中心”的教學手段滲透于每一堂課。①課上，老師會根據(jù)課前在CANVAS系統(tǒng)中布置的學習任務讓大家提出在學習中遇到的不解與困惑，針對問題答疑解惑，或讓同學們做小組討論，老師點評。②課下，有關學生的學習資源（教學視頻、學習動畫、教材、教學PPT、小測試、參考資料等）全部由教師預先放在CANVAS系統(tǒng)上，學生可以隨時隨地在線學習。課堂上教師成為教學的引導者，主要講授教學中的重點和難點，負責答疑解惑;學生成為課堂的主導者，通過課堂實驗或小組討論，成長為具有獨立思考能力、主動求知、積極探索的學習者。

相比于UBC的“以學生為中心”的課堂教學，我國傳統(tǒng)高?！耙越處煘橹行摹钡恼n堂教學方式，導致學生課堂參與度低，缺乏學習積極性和主動性，學生重成績輕能力，動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識[5]。

3.在教學目標考核中體現(xiàn)“以學生為中心”

現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最顯著的改變就是實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，在全面開展“以學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教學改革同時，必須建立與之相適應的教學考核評價體系[6]。UBC建立多樣化教學目標考核評價體系，用于檢驗學生的學習效果。多樣化教學目標考核評價體系如下：

（1）“上課考勤”（占比10%）：運用CANVAS系統(tǒng)，利用課前5分鐘進行一個包含1～3道題的限時小測試，測試的問題來源于上一節(jié)課布置的課后閱讀材料。通過此方式即能考察學生們的出勤率，又能及時了解學生對課后閱讀材料的掌握程度。

（2）“課后作業(yè)”（占比 30%）：任課教師根據(jù)課程內容，在整個教學過程中布置多篇課后作業(yè)，包括檢測學生對課堂知識掌握程度的回答式作業(yè)，如健康的社會因素課程課后任課教師會布置6篇作業(yè)，但是只計算4篇的成績，學生根據(jù)自身情況，完成規(guī)定數(shù)目的作業(yè);課程論文，每個學生必須完成。

（3）“試卷考試”（占比 30%）：以選擇題、簡答題為主要形式的紙質版試卷考試，用于檢驗學生對整個課程主要知識點的掌握程度。

（4）“小組匯報”（占比30%）：“小組學習”是本科教學踐行“學生中心”理念的新嘗試[7]，全部同學自由組合為2～4個成員的小組，在老師劃定范圍內學生自由選題，制作匯報幻燈或海報，小組成員組合匯報（每個成員必須匯報），由班級其它小組成員和老師共同進行評分，小組最終得分為每一成員該部分考核的具體分數(shù)，通過小組團隊合作，增強了學生們的團隊合作意識。

UBC的課程考核體系真正做到“重過程”——考核標準均勻分布于整個教學過程中，而我校大多課程“重結果”——期末考試成績占了整個課程考核的70%。相比較而言，UBC的課程考核體系更為合理，學生的學習積極性更高。

4.在課外教學實踐中體現(xiàn)“以學生為中心”

建立課外實踐基地有助于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才，學生能夠把學到的理論知識在實踐中得到應用，幫助學生對課內知識進行鞏固、拓展和延伸。并且在實踐過程中可加強對自身專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新實踐能力[8]。UBC通過安排與課程內容緊密聯(lián)系的社會實踐，讓學生在社會實踐中獲取知識。在課堂學習完“環(huán)境與人類健康關系”的相關知識后，老師帶領同學們參觀位于UBC校園內的“可持續(xù)性交互式研究中心”（the Centre for Interactive Research on Sustainability，簡稱CIRS）。這座5675平方米的研究中心是一個可收集陽光/雨水和廢熱的“活建筑”，地下設置了采暖和制冷交換系統(tǒng)，能將600兆瓦的多余電量還給校園，收集的雨水可滿足研究中心建筑內所有的用水需求，使用的凈水器是太陽能生態(tài)過濾系統(tǒng)，建筑的木質結構可減少約600噸碳的排放，這座研究中心不僅是一座建筑，更是可持續(xù)性設計的一個研究工具，為學生思考如何減少環(huán)境污染改善人類健康起到很好的啟發(fā)作用。

UBC建立在校園內的課外實踐基地真正做到了“課堂理論與課外實踐”的結合。受此啟發(fā)，我們也多次組織中醫(yī)專業(yè)學生開展社區(qū)義診活動?！耙詫W生為中心”的課外教學實踐，不僅能鍛煉學生們的臨床技能以及醫(yī)患溝通能力，更能提高學生的學習積極性，讓學生們學以致用，增強專業(yè)自信。

（三）感悟

在溫哥華暑期項目（VSP）學習的這1個月中，通過課堂學習、師生交流、課外教學實踐活動，體會到開展“以學生為中心”的教學模式改革離不開“教”與“學”的互動，教師如何將“教”“學”很好的結合是“以學生為中心”教學的基本準則[9]。此次海外研學讓筆者受益匪淺，回國后在我院開展的教研活動中匯報了自己研修中的所感所悟，UBC“以學生為中心”的教學模式，引起了全院教師的積極討論，與目前我院教師授課的各個環(huán)節(jié)對比，大家深刻感受到，“以學生為中心”的教學模式，值得全院教師去學習，尤其是當下高效課堂學生出勤率的考核方式值得我們借鑒與學習。

參考文獻：

[1]肖璇，“以學生為中心”教育理念在醫(yī)科大學教學管理中的效果[J].中國當代醫(yī)藥，2017，9.24（27）：121-123.

[2]郭宏寶，劉海生.“以學生為中心”的教學管理體系：理念探討與模型論證[J].大學教育，2015，23（1）：1-5.

[3]康湘萍，張學禮，龔張斌.“以學生為中心”視角下的生物化學教學評價體系改革初探， 中醫(yī)教育，2019，9.38（5）：20-22.

[4]王凱，馮娟.以“學生為中心”課堂中學生的主動學習探究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2019，3：43-45.

[5]梁東武，黃崇杏，李深旺等.以學生為中心的課堂教學策略[J].課程教育研究，2019，23：188.

[6]鄭凱迪，雷康福，毛孫忠，等.形成性評價在醫(yī)學生物化學教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（1）：136-137.

[7]楊晉娟，楊超.“小組學習”模式在高校課堂應用效果的對比研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，：172-173 .

[8]李 羚，牟樹瑞，尤柏淳，等.淺析大學生課外實踐的重要性[J].讀與寫雜志，2018，15（8）.43.

[9]王凱.“以學生為中心”的課堂教學比較研究——基于新西蘭尼爾森·馬爾堡理工學院的教學實踐.工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019，17（3）：59-61.

第一作者簡介：付利娟（1981年-），性別：女，籍貫：四川，學歷：博士，職稱：副教授，碩士生導師。研究方向：中藥學。

通訊作者簡介：蘇詠梅（1972年-），性別：女，籍貫：內蒙古，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：中醫(yī)學。

基金項目：重慶醫(yī)科大學2018年校級教育教學研究項目（編號：JY180313）。