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      學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)效果的影響

      2020-09-10 07:22:44高寒陽
      新教育論壇 2020年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格在線學(xué)習(xí)

      摘要:在線教育教學(xué)效果與采取的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相關(guān)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以分為兩大類:一種是“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者”和“抽象概念化學(xué)習(xí)者”。由于“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者”更喜歡體驗、感覺而不是抽象的思考,此類學(xué)習(xí)者更多地依賴于他們的直覺,而不是對情況的邏輯分析。在線學(xué)習(xí)環(huán)境無法適應(yīng)該類別學(xué)習(xí)者所喜歡的“動手”型體驗,使得動手-學(xué)習(xí)-再動手-再學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)路線被阻礙。此類學(xué)習(xí)者在在線教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果往往遠(yuǎn)低于線下教育。通過使用仿真軟件模擬、實驗錄像等圖形化、直觀化的講解方式,可以在一定程度上彌補“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者”因無法親自動手而體驗到的學(xué)習(xí)障礙。

      關(guān)鍵詞:在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)風(fēng)格;具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者;抽象概念化學(xué)習(xí)者

      盡管在線教育有著自身優(yōu)勢(如彈性化),但其教學(xué)效果被普遍認(rèn)為低于線下教育。我們在教學(xué)時發(fā)現(xiàn),在線教育教學(xué)效果不僅同環(huán)境相關(guān)的心理環(huán)境因素相關(guān)(如足量反饋的獲得、自我約束等),還與采取的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相關(guān)。

      根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以分為兩大類:一種是“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者”,它強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的個人經(jīng)驗和感覺。使用此策略的學(xué)生需要花費大量時間來進(jìn)行主動嘗試[1]。喜歡通過直接應(yīng)用思想和理論來學(xué)習(xí),并且傾向于單獨工作。傾向于從大量的親手主動實驗中獲得并總結(jié)知識。此類學(xué)習(xí)者依賴于具體經(jīng)驗,而不是抽象概念化。他們的學(xué)習(xí)方式是通過“動手實踐”或反復(fù)試驗的學(xué)習(xí)方法迅速參與進(jìn)來。

      另外一種為“抽象概念化學(xué)習(xí)者”,他們邏輯地分析思想并系統(tǒng)地規(guī)劃他們處理當(dāng)前任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)者在很大程度上依賴于個人的思想、感受和反思。傾向于更高層次的抽象概念化。喜歡將抽象概念化與反射性觀察相結(jié)合,并且善于吸收各種信息并將其簡化為更具邏輯性的形式。傾向于理論模型和演繹推理,對抽象概念和思想更感興趣。在許多情況下,他們更喜歡觀察而不是參與。

      由于“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者”更喜歡體驗、感覺而不是抽象的思考,此類學(xué)習(xí)者更多地依賴于他們的直覺,而不是對情況的邏輯分析。在線學(xué)習(xí)環(huán)境無法適應(yīng)該類別學(xué)習(xí)者所喜歡的“動手”型體驗,使得動手-學(xué)習(xí)-再動手-再學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)路線被阻礙。此類學(xué)習(xí)者在在線教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果往往遠(yuǎn)低于線下教育。

      為了滿足“具體經(jīng)驗型學(xué)習(xí)類型”的同學(xué)在線上教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式下能夠有效的學(xué)習(xí),在缺少線下動手操作、主動實驗的條件下,教師應(yīng)增加多種直觀性學(xué)習(xí)資料供學(xué)生使用,而非僅僅簡單講授原理。在有條件的情況下,可以使用仿真軟件模擬、實驗錄像等讓學(xué)生能夠親自體會到實驗路線、參數(shù)變化等因素對結(jié)果的影響。在仿真軟件也缺乏的情況下,應(yīng)盡量采用圖形化、直觀化的講解方式。

      圖1StevenAbbott教授用excel軟件編寫的函數(shù)變化圖,學(xué)生可以動手調(diào)整參數(shù)以觀察圖形變化趨勢。

      一個很好的實例是StevenAbbott教授(StevenAbbottTCNFLtd,Ipswich,UKandVisitingProfessor,UniversityofLeeds,UK)編寫的學(xué)習(xí)網(wǎng)站(https://www.stevenabbott.co.uk/)。在該網(wǎng)站中,StevenAbbott教授利用excel表格將很多復(fù)雜的概念和公式圖形化、可視化。如在講解流變理論時,學(xué)生可以通過在線調(diào)節(jié)G',G''以及tanδ的大小,實時觀測到振幅-弧度曲線的波形變化狀態(tài)。再配合圖2中的流變儀測量實驗錄像,可以在一定程度上彌補學(xué)生因無法親自動手而體驗到的學(xué)習(xí)障礙。

      圖2流變實驗視頻及得到的實驗曲線圖

      參考文獻(xiàn):

      [1]Jang,SunHee,YangYang,andJohnWilliamson."UsingthevoiceofteenYoUtUbeUsersforWeb2.0technologY-enhancedclassroomteaching."ELearningandSocialMedia:EducationandCitizenshipfortheDigital21stCentury(2016):199.

      [2]Neuhauser,Charlotte."Learningstyleandeffectivenessofonlineandface-to-faceinstruction."TheAmericanJournalofDistanceEducation16.2(2002):99-113.

      作者簡介:高寒陽(1980.6-),女,漢族,天津市人,上海交通大學(xué)博士研究生,杭州電子科技大學(xué)副教授,主要研究方向:微納制造。

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