高中英語單詞學習中元認知策略的使用

劉志敏

摘要：在英語學習中單詞一直是很重要的存在，就如語文學習中漢字的學習一樣，英語是一種語言，只有掌握了單詞，才能遣詞造句，把英語單詞串成一句話，寫出來，讀出來，交流出來。但是在高中生的學習認知里，往往忽略對單詞的深入認識，對于單詞記憶敷衍拖延，導致后期復習階段處于“先天不足”的狀態(tài)，閱讀讀不懂，寫作沒話寫。所以加強學生單詞的認讀記憶能力應該是高中英語教學中刻不容緩的任務。

關鍵詞：高中英語學習;英語單詞;元認知策略;教學方法

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)元認知是一種很好的單詞記憶方法，那么什么是元認知呢？概括來說就是人們對于自己認知程度的了解、意識和控制，這也是人們學習能力的重要體現(xiàn)。該思維能力較為符合高中生的學習特性，在教學中元認知教學也就是讓學生進行自主學習，自己對知識點進行記憶，而不是教師說什么學生記什么，符合現(xiàn)今的課改要求。對此，本文將結合語言詞匯學的認知特征，結合具體的實踐經(jīng)驗來分析元認知策略在高中生英語單詞學習中的具體作用。

一、將單詞教學融入到課堂始終

單詞是學習英語的重點。但因為漢字屬于表意文字，而英語單詞屬于表音文字，所以二者在結構構成方面存在著諸多差異，在識讀記憶中也會有所差別。如果讓學生對英語單詞進行死記硬背，那么學生的學習成效也不會很大，反倒會使他們形成思維定式，厭惡記憶單詞這一學習行為。所以我們要讓學生在無形之中受到潛移默化地影響，讓單詞貫穿到課堂中，以此增加學生的認讀頻率，增強對單詞的記憶。

在課堂中，教師可以采用對話的形式進行交流，叫學生回答問題時不要用漢語回答，而是完全用英語思維進行思考與表述。比如我們問學生“What can you get form the page of 25 of the textbook？”那么我們可以讓學生用自己學過的短語做回答的開頭，如“In my view...”或者在回答觀點問題時，可以回答“As far as I am concerned...”，這些短語在作文中是很加分的，學生在日常中經(jīng)常使用也會增強學生對短語的記憶。并且學生在使用短語的過程中自然會對“concern（擔心;考慮）”等這樣較難記憶的單詞進行熟記。

在自然而然的學習中，學生就掌握了要記憶的重點單詞，這種間接式學習方法創(chuàng)造了一種理解交流信息中未知詞匯的需要。學生自覺自動地參與到課堂中，鞏固知識點，在課堂中完成愉快的師生互動交流，讓學習逐漸成為一種學生自我維持的過程。最后學生應該做到不會因為學習新東西而感到緊張。

二、利用有效的英語資源學習單詞

學生在學習中遇到生詞是很常見的事情，在做英語閱讀題的時候這樣的情況更是家常便飯。但是，學生每次在閱讀中出現(xiàn)問題總會把原因直接歸結為不認識生詞，殊不知即使是對于學過的單詞，他們也只是有印象，而對這個詞的具體含義知之甚少。所以為了擴大學生的詞匯量，我們可以讓學生有效利用周邊的資源進行學習。

比如在英語課堂中創(chuàng)造英語交流環(huán)境，使詞匯學習貫穿于學生日常各種學習活動中。像“ Clear./ All clear. （安全了，沒事了）”，“ Go ahead（相當于Yes，please.好的你說吧/你就這么做）”這些短語在學生間的使用，學生有一定的語言基礎，在交流中會相互學習，并無意識地掌握新的詞匯，這些交流可以是課外師生交流，生生交流或第二課堂活動。除此之外，教師也可以通過播放視頻、音頻材料讓學生進行英語單詞的學習，最好配套出原聲字幕與臺詞，這樣學生能夠通過在接觸課外讀物，養(yǎng)成隨時記憶積累單詞的習慣，從而促使學生的英語水平得到提高。我們要鼓勵學生利用課余時間觀看積極正能量的經(jīng)典原聲英語電影，配套雙語字幕可以讓學生在觀影中無意識地領會任務之外的未知知識。

這樣的方法可以有效打消學生對陌生單詞的恐懼感，幫助學生樹立學習英語的信心，在不知不覺間增長詞匯知識。一些美劇中的俚語也是學生不曾聽到學到的，但是可以通過觀看視頻的方式進行了解，把英語作為語言去學習，去熱愛，而不是課堂上靠死記硬背也無法提分的“魔鬼學科”。

三、通過活動巧妙記憶單詞

高中生的學習狀態(tài)一直處于高壓之中，所以學生的學習壓力非常大，教師不停地施壓也許并不會讓學生更進一步，反而會出現(xiàn)適得其反的效果。所以，教師不妨組織一些英語活動，使課堂氛圍更加輕松愉快，讓學生在和諧民主的課堂狀態(tài)下進行英語學習與單詞記憶。

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生在回答問題時總是磕磕絆絆，但是這些學生的英語成績卻一直不錯，由此可以判定學生的英語思維還存在一定的欠缺，是典型的“啞巴英語”。通過與學生們交流，有學生表示因為單詞不熟悉，所以在回答問題時無話可說，但是動筆寫作業(yè)時，因為習慣了動筆記憶單詞的方法，所以稍加思考就能回想起英語單詞的字母順序。為了有效改善這一點，我增加了課前演講這一環(huán)節(jié)，全員參加，并且每個學生必須脫稿演講，內容題材不限，只要能夠將要講的故事邏輯表達清楚就可以。我還會在學生演講結束后提出一些建議，對于演講內容的結構與語法的使用做出分析，并借機給學生講些適合用在英語作文中的高級詞匯。通過一段時間的實驗，學生的英語能力確實得到了提高。

類似的活動還有很多，比如單人辯論，英語歌曲演唱等等，教師需要運用各種方法引起學生對詞匯學習的重視，使學生能夠配合好教師的詞匯教學工作，在活動中積極表現(xiàn)，在準備中得到積累。

英語單詞的學習與記憶是學好英語，學懂英語的關鍵，對于學生的英語學習產生著極大地影響，也是學生終身學習觀念的必要組成。在高中英語學習階段，教師要把握住機會，為學生指明英語學習的道路，讓他們自己去探索學習單詞的最佳渠道，在學習中自我反思自我審視，提高學生的英語素養(yǎng)與綜合學習意識，為其今后的英語學習做好積累。

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