論高師院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革模式探索

鐘磊

摘要：高師院校聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是目前我國目前仍有相當(dāng)一部分高師院校聲樂教學(xué)采取的都是小組課或者大組課授課模式，對于高師聲樂學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展無法起到很好地促進作用，本文從一部分高師院校音樂專業(yè)聲樂課的授課現(xiàn)狀、原因、改革的意義、改革探索建議等方面進行分析，旨在推動聲樂教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);聲樂小課;改革

一、聲樂教學(xué)的授課現(xiàn)狀

就目前而言，一部分高師院校的聲樂專業(yè)依然是音樂院系中比較重要的專業(yè)，聲樂學(xué)生占據(jù)著大量的比例，但是聲樂學(xué)生在大學(xué)接受的聲樂教學(xué)課程，總體來說，卻對聲樂學(xué)生整體聲樂水平的發(fā)展和未來就業(yè)的能力是不利的。目前相當(dāng)一部分聲樂教學(xué)課程采取的都是聲樂小組課，也就是一個老師，一節(jié)聲樂課四十分鐘，接受聲樂課學(xué)習(xí)的學(xué)生為4-5人，而且是每周一節(jié)聲樂課。也就是說，一個學(xué)生一周上的聲樂課時間是8-10分鐘。一般來說，一首聲樂作品歌唱時中間不停頓的情況下，歌唱一遍大概需要5分鐘，而且聲樂課在歌唱作品前，還需要練聲開嗓子，而很多這樣的聲樂課采取的是4-5人同時練聲10分鐘，然后再一對一開始上聲樂歌唱課。這種4-5人集體練聲，聲樂教師的耳朵同時聽4-5人的聲音，學(xué)生練聲時出現(xiàn)的問題，能否被聽出來，真的難以想象。剩余的30分鐘由4-5人來分，每人的歌唱時間就只有6-7分鐘，一首聲樂作品歌唱一遍，聲樂教師根本沒有時間指點，無法對學(xué)生在歌唱過程中遇到的問題進行糾正，最多就是輕描淡寫的點到為止。所有的聲樂生享受的聲樂課程都一樣，長此以往，聲樂學(xué)生歌唱專業(yè)水平就不會有所大突破，因為聲樂課程學(xué)習(xí)時間的不足，對于聲樂學(xué)生培優(yōu)工作也有著極大的不利影響。

二、聲樂小組課授課現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)的學(xué)生數(shù)量多。聲樂的學(xué)習(xí)相比較器樂、舞蹈的學(xué)習(xí)較為容易，先天性的嗓音條件、音樂天賦起著很大的作用，從小學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生，所謂的童子功極少數(shù)，很多學(xué)生是到了高三年級，文化課相對較差，為了考大學(xué)，而選擇的藝術(shù)這門捷徑，而這門藝術(shù)的捷徑中，聲樂是最容易上手，特別對于天生嗓音條件好的學(xué)生來說，也是最容易出成績的，但是又因為學(xué)習(xí)聲樂的時間相對較短，很少能達到出類拔萃的境界，考入專業(yè)音樂學(xué)院的可能性不大，于是就造成了相當(dāng)部分高師院校音樂專業(yè)中，聲樂專業(yè)的學(xué)生基本是人數(shù)最多的。

（二）教授聲樂課程的教師數(shù)量不足。高等師范院校音樂院系不同于專業(yè)的音樂學(xué)院，他們屬于綜合性示范大學(xué)的二級學(xué)院，教師編制數(shù)量由整個大學(xué)統(tǒng)一配置，自身在編制數(shù)量上自主權(quán)不強。聲樂教師又作為二級學(xué)院的任課教師，數(shù)量又有二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)開設(shè)情況進行重新部署，各個音樂專業(yè)有學(xué)生就要有授課教師，開設(shè)相關(guān)課程，但是聲樂學(xué)生占得數(shù)量較為龐大，就相對造成了聲樂教師數(shù)量的不足。

（三）聲樂課程授課機制的不健全。相當(dāng)一部分高師院校實行著基礎(chǔ)課時的授課機制，比如每個教師每周基礎(chǔ)課時為十二節(jié)，有六十個學(xué)生，如果每三個學(xué)生一節(jié)課，就會產(chǎn)生二十節(jié)課的課時，多出八節(jié)課時，但很多學(xué)校對于超出課時部分無法做到為教師發(fā)放三倍基礎(chǔ)課時的超課時津貼，甚至不會算作超課時，仍然按照每周十二節(jié)課時衡量教學(xué)工作量，于是就造成教師把學(xué)生平均集中到基礎(chǔ)課時以內(nèi)，形成聲樂小組課或者大組課。

三、改革聲樂小課的意義

高師院校的聲樂專業(yè)教學(xué)不僅肩負著普及性聲樂學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，聲樂學(xué)生的培優(yōu)性、選拔性作用依然需要，對于先天性嗓音條件優(yōu)秀，音樂天賦濃厚，在聲樂歌唱上可有所建樹的學(xué)生，給予選拔，重點培養(yǎng)，甚至進入高一級學(xué)歷深造，為國家提供優(yōu)質(zhì)的聲樂歌唱人才也是聲樂專業(yè)的職責(zé)所在。高師院校聲樂專業(yè)主要為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，但是普及性聲樂小組課或者大組課，卻很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂學(xué)生，因為聲樂課程的特點決定著聲樂課程的教授為一對一授課模式，所以當(dāng)今高師院校聲樂教學(xué)模式亟待改革。

四、聲樂教學(xué)改革探索建議

（一）改聲樂小組大組課為聲樂小課。這種聲樂小課的教學(xué)模式完全依靠學(xué)生自身能力而取得，可規(guī)定每學(xué)期組織一次聲樂考試，全員聲樂學(xué)生參加競爭，根據(jù)聲樂師生比例，設(shè)定每周一人一節(jié)課，兩人一節(jié)課，三人一節(jié)課的人數(shù)比例，最多不超過三人一節(jié)課，確實在聲樂上天賦不好，嗓音條件一般的學(xué)生，不太適應(yīng)聲樂主修，可根據(jù)其特長優(yōu)勢，改為音樂理論主修、合唱指揮主修等，因為音樂理論、合唱指揮等課程可以是一對多的課程教學(xué)，也是對學(xué)生負責(zé)。聲樂小課可分為以下幾種：一是一人一節(jié)課。擁有這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生即為每周一個人上一節(jié)聲樂課四十分鐘，每次聲樂考試成績進入一個年級段上等生，且嗓音條件好，音樂天賦濃厚，占聲樂學(xué)生5%的比例。二是兩人一節(jié)課。即每周兩個人上一節(jié)課四十分鐘，每人二十分鐘，聲樂考試成績?yōu)橹猩系葘W(xué)生，占聲樂學(xué)生25%的比例。三是三人一節(jié)課。這里有所改變，三人每周上一節(jié)課四十五分鐘，每人15分鐘，聲樂成績?yōu)橹械葘W(xué)生，占聲樂學(xué)生40%的比例。剩余學(xué)生建議改為非聲樂主修，且所有聲樂主修學(xué)生在每次上課前自行做好開嗓練習(xí)，這樣的聲樂課程改革，才既有利于聲樂學(xué)生培優(yōu)，又有利于學(xué)生的普及提高聲樂歌唱水平。

（二）健全聲樂超課時補助發(fā)放機制。在現(xiàn)有聲樂教師數(shù)量不變的情況下，健全聲樂教師超課時補助發(fā)放機制，變小組課大組課為一人一節(jié)、兩人一節(jié)，最多不超過三人一節(jié)的聲樂小課教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，勢必增加聲樂教師課時數(shù)量，產(chǎn)生超課時，根據(jù)獎勵績效比例，對超出課時，給予2-3倍發(fā)放績效，讓聲樂教師既不為超課時而煩惱，也可以從課時上提高聲樂學(xué)生的整體學(xué)習(xí)時間和歌唱水平。

（三）增加聲樂教師數(shù)量。聲樂教師數(shù)量的增加可分為兩種，一是增加聲樂教師的編制數(shù)量，即在原有系別編制數(shù)量不變的情況下，改變課程模式結(jié)構(gòu)，壓縮音樂小學(xué)科教師數(shù)量，多招錄聲樂教師;二是外聘聲樂教師。不提供編制，外聘聲樂專業(yè)實力強的聲樂教師到校任教，安排一定的聲樂課程，不坐班，按照市場行情發(fā)放外聘課時津貼，從一定范圍內(nèi)解決聲樂教師的不足。

參考文獻：

[1]張淑珍，高師聲樂課教改之我見，天津音樂學(xué)院學(xué)報[J]，2000年第3期

[2]陳泓茹，高師聲樂課程改革之感悟，北方音樂[J]，2015年第16期

[3]鞠曼麗，鄒議高師聲樂課堂，才智[J]，2014年第19期