認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃衛(wèi)平

摘要：認(rèn)知語言學(xué)的理論研究及其相關(guān)的語言學(xué)習(xí)使用的途徑，能夠讓人們?cè)谡J(rèn)識(shí)語言、使用語言的過程中理解語言的規(guī)律，使人們知曉自己對(duì)語言的認(rèn)知過程。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)充分借助現(xiàn)代教育工具，并發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)理論;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

引言

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，通過對(duì)比兩種語言形式的異同預(yù)測(cè)和解釋外語學(xué)習(xí)的困難，通過模仿、重復(fù)，養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。一個(gè)普遍現(xiàn)象是將語言當(dāng)作孤立教詞，缺乏真實(shí)的生活語境。即使有少量的語境教學(xué)，也是采取照本宣科的方式，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活。導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械地、被動(dòng)地、孤立地記憶詞匯，學(xué)習(xí)者極少將學(xué)習(xí)的英語詞匯和表達(dá)聯(lián)系到自己的實(shí)際生活。

一、認(rèn)知語言學(xué)的基本內(nèi)涵

眾所周知，認(rèn)知語言學(xué)隸屬于語言學(xué)范疇內(nèi)，其屬于關(guān)鍵分支之一，認(rèn)知科學(xué)與體驗(yàn)哲學(xué)均為認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)。心理學(xué)、語言學(xué)以及系統(tǒng)學(xué)等各類知識(shí)都屬于認(rèn)知語言學(xué)的重要內(nèi)容，并隨著認(rèn)知語言學(xué)的不斷發(fā)展越發(fā)完善。一般而言，會(huì)將認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)以及認(rèn)知語法學(xué)看作是認(rèn)知語言學(xué)的主要構(gòu)成，語言認(rèn)知能力的直接表現(xiàn)為日常使用語言，其根本原因是“生活實(shí)踐為語言使用基礎(chǔ)”的理念廣泛存在于認(rèn)知語言學(xué)視閾下不同語言學(xué)流派之中。

二、認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的意義

英語詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的、工具性的，是為了給英語語法、句式作基礎(chǔ)的。有了這些零件，才可能完整的制作出一艘在英語知識(shí)海洋里遨游的船。認(rèn)知語言學(xué)從英語詞匯學(xué)習(xí)的根本出發(fā)，可以讓人清楚當(dāng)下在英語教學(xué)過程中存在的缺陷與局限。而不正確的學(xué)習(xí)方法與教授方式都是詞匯教學(xué)的失敗，學(xué)生無法學(xué)得正確的知識(shí)與方法，就無法作正確的表達(dá)。而英語學(xué)習(xí)的真正目的并不是記憶背誦多少單詞、語法、文章，終極目的是現(xiàn)實(shí)的交流。干巴巴的詞語拼寫、堆砌是不準(zhǔn)確的，缺少文化的支撐，語言只是空殼。正因?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)能從詞匯學(xué)習(xí)的整體視角來審視詞匯，這才能給出大學(xué)英語詞匯教學(xué)全面、客觀而且合理的建議。通過認(rèn)知語言學(xué)體系在英語詞匯學(xué)習(xí)中的不斷探索，能夠獲得大量的經(jīng)驗(yàn)。首先，英語語言學(xué)科是西方語言體系，對(duì)于學(xué)生來說，文化存在很大的差異性。通過詞匯的理解與拓展，讓學(xué)生對(duì)于文化的理解更加容易，能夠更容易區(qū)分不同文化之下的語言體系，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。其次，認(rèn)知語言學(xué)體系下的英語詞匯更容易讓學(xué)生理解文化的博大精深，由此及彼將不同的文化聯(lián)系起來，形成獨(dú)特的視角與聯(lián)系。通過學(xué)生對(duì)于自我文化的認(rèn)知，基于文化自信，著手文化融合，這才是一門語言學(xué)科對(duì)于區(qū)域乃至世界所做出的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）、詞匯教學(xué)和社會(huì)意義、文化淵源是割裂的

我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知過程中，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知理解與詞匯存在的社會(huì)意義、文化淵源是割裂的。許多學(xué)生的所掌握的詞匯是詞匯本身的拼寫字母與詞匯所表達(dá)的淺表釋義，當(dāng)認(rèn)真地探究其詞匯所代表的深層次含義時(shí)，他們就會(huì)表示不了解，認(rèn)為記住詞匯表面意思就可以了，然而在許多復(fù)雜語境中，僅僅理解這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一種語言的文化內(nèi)涵才是這種語言的靈魂，對(duì)于詞匯一知半解，語言文化的深刻認(rèn)知只能是一種奢望。然而這個(gè)問題則普遍的存在于各類高校的英語詞匯教學(xué)中。

（二）、詞匯教學(xué)方法過于單一

通過持續(xù)對(duì)大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)狀況的分析研究，看到許多教師在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中不能靈活教學(xué)，程序化嚴(yán)重。例如，一些教師完全根據(jù)教材中所列的單詞順序去一個(gè)一個(gè)的解釋單詞，讓學(xué)生可以掌握每個(gè)單詞的意思和用法，然而這種教學(xué)方法不能把詞匯和實(shí)際情景結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語句中往往不能理解其詞義，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地運(yùn)用單詞。

四、認(rèn)知語言學(xué)視角下英語詞匯的教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的根本，優(yōu)秀的英語詞匯教學(xué)能為整個(gè)英語教學(xué)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠提高英語教學(xué)效率，有利于英語教學(xué)體系的優(yōu)化與進(jìn)步。從根本上認(rèn)識(shí)語言、理解語言并且使用語言，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語言的深刻理解，掌握語言的精髓。所以在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，探討認(rèn)知語言學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都具備重要意義。

（一）、借助現(xiàn)代教育工具

現(xiàn)階段，大學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)要靈活多變，教師要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行更新，根據(jù)實(shí)際情況，巧妙使用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。比如，教師在向管理專業(yè)的學(xué)生講解英語詞匯時(shí)，要考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，找出和專業(yè)有關(guān)系的大量詞匯，比如管理部門、前臺(tái)、服務(wù)生等，然后再利用多媒體等設(shè)施設(shè)備，給學(xué)生播放關(guān)于管理的視頻，給學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境。在此教學(xué)情境里，要涵蓋接待、管理、客戶、服務(wù)生等多種和運(yùn)營(yíng)息息相關(guān)的工作人員，讓學(xué)生仔細(xì)觀看多媒體播放的短片，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于商業(yè)管理中涉及的各個(gè)部門環(huán)節(jié)、人物以及流程有具體的了解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師借助先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，給學(xué)生生動(dòng)、直觀、具體地展示教學(xué)內(nèi)容，可以激起學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠使學(xué)生根據(jù)模擬的情境，充分進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，進(jìn)而能夠較好地掌握所學(xué)的英語單詞，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)保質(zhì)保量。。

（二）、教師發(fā)揮導(dǎo)向作用幫助學(xué)生掌握正確的英語詞匯

高校英語教師在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，需要提升對(duì)自身導(dǎo)向作用的重視程度。首先，英語教師要按照英語詞匯基本特征，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，由淺至深、層層深入，幫助學(xué)生構(gòu)建英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平給予針對(duì)性幫助和指導(dǎo)。如，學(xué)生語言認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)，教師可適當(dāng)提升英語詞匯教學(xué)的難度;對(duì)于語言認(rèn)知能力相對(duì)普通的學(xué)生而言，教師需要幫其夯實(shí)英語詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)難度的意識(shí);就語言認(rèn)知能力比較低的學(xué)生群體而言，教師可結(jié)合其具體能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過實(shí)踐幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，語言被當(dāng)作客觀存在的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略個(gè)體認(rèn)知條件的差異性。隨著近年來認(rèn)知科學(xué)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，語言知識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)的過程中把認(rèn)識(shí)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)及需要交流的經(jīng)歷在頭腦中的概念化。在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重這一客觀認(rèn)知規(guī)律，并且讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循這一客觀認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，有效地將新的詞匯和語言納人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范圍。既通過對(duì)客觀世界的不斷認(rèn)知學(xué)習(xí)新的語言，又通過語言的積累促進(jìn)對(duì)客觀世界的認(rèn)知，將兩者密切結(jié)合起來。當(dāng)然，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為意義是概念化的觀點(diǎn)導(dǎo)致意義的不確定性，個(gè)體認(rèn)知的方式和認(rèn)知的過程都會(huì)對(duì)詞義的構(gòu)成和變化帶來影響，這些都是非常重要的值得探討的課題。

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