大學(xué)英語“課程思政”元素挖掘探討

林蓉　游紅玉

摘要：大學(xué)英語課程作為高校的一門基礎(chǔ)課程，必須要承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高校英語教師要正確理解大學(xué)英語“課程思政”這一理念，并積極從多方位挖掘可以與大學(xué)英語教學(xué)相融合的課程思政元素，真正做到思想政治教育和學(xué)科教學(xué)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到“立德樹人”的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;元素挖掘

一、大學(xué)英語開展“課程思政”的必要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，同時(shí)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

大學(xué)英語作為高校教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來都把培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯和對外交流能力放在首位，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言和文化的輸入和實(shí)踐，缺乏現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向，課堂教學(xué)中老師也傾向于關(guān)注能力的提升，較少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，缺少對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)。英語教學(xué)追求基本技能的提升本無可厚非，但由于學(xué)生在課堂上大量接觸西方文化思想和價(jià)值觀，東西方文化的差異和碰撞會(huì)給正在價(jià)值觀形成重要階段的大學(xué)生帶來極大的沖擊和影響，甚至可能會(huì)讓部分學(xué)生面臨思想和價(jià)值觀念上的困惑，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)政治意識(shí)淡泊，理想信念缺乏的問題，更有些學(xué)生盲目崇洋媚外，對中華傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，缺乏文化自信，更別說具備傳統(tǒng)文化的國際傳播能力。因此，大學(xué)英語作為一門幾乎能覆蓋所有學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中融入“課程思政”理念，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)文化，建立文化自信，并能將中華優(yōu)秀文化成果傳播出去是非常有必要的。

二、大學(xué)英語課堂融合“課程思政”理念的幾大誤區(qū)

大學(xué)英語老師在將“課程思政”理念融入英語課堂時(shí)，必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：課程思政是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”或“思政寓于課程”（邱偉光，2017）。大學(xué)英語課堂在融合“課程思政”理念時(shí)要避免幾個(gè)誤區(qū)。一是將大學(xué)英語思政化。融合了“課程思政”理念的大學(xué)英語課不是脫離教材、脫離語言學(xué)習(xí)的單純思想政治教育，不能為了“課程思政”而思政，將大學(xué)英語課變成英文版的思想政治課，這勢必偏離開展課程思政的初衷，也會(huì)招致老師和學(xué)生的反對。二是大學(xué)英語課程思政目標(biāo)不夠明確。大學(xué)英語教學(xué)有著非常明確的語言和文化教學(xué)目標(biāo)，而融入了課程思政理念的大學(xué)英語在課程思政方面也要有相應(yīng)的目標(biāo)，并與語言及文化學(xué)習(xí)目標(biāo)具有高度關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)思政元素和大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，落到教學(xué)實(shí)處，避免思政元素淪為口號(hào)。三是大學(xué)英語融入“課程思政”理念并不是教材英語內(nèi)容和思政任意內(nèi)容的簡單拼接，思政元素必須基于課堂主題和內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和設(shè)計(jì)，將語言教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)完美融合，這樣方能達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果（彭愛萍，2019）。

三、大學(xué)英語“課程思政”元素的挖掘

1.從課文主題挖掘思政元素

大學(xué)英語作為一門人文學(xué)科，教材內(nèi)容涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，以《新視野大學(xué)英語》（第三版）為例，教材中包含很多隱性思政教育元素，如青年主題（第一冊第一單元）、英雄主題（第一冊第4單元）、堅(jiān)持不懈主題（第一冊第5單元）等，這些元素都可以進(jìn)行深入挖掘，找到思政教育的切入點(diǎn)，從而將二者完美融合。

以《新視野大學(xué)英語》（第三版）第一冊第一單元Fresh start中 Section A Toward a bright future for all為例，該篇課文是一篇大學(xué)校長的演講，號(hào)召學(xué)生們充分利用大學(xué)資源，豐富自我，挑戰(zhàn)自我，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，做人類知識(shí)的開創(chuàng)者和傳承者。該篇可以挖掘的思政元素是青年成長與責(zé)任。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，英語能力的提升主要通過知識(shí)和能力的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)：理解課文大意和篇章結(jié)構(gòu);掌握主要語言點(diǎn);能夠就“如何度過大學(xué)生活”展開討論;段落寫作中能夠運(yùn)用“主題句+細(xì)節(jié)”的方法。而思政教育則要通過素質(zhì)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)：理解實(shí)現(xiàn)“中國夢”偉大進(jìn)程中青年人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。這一思政元素可以結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于青年人的論述展開，如在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)，習(xí)總書記說“展望未來，我國青年一代必將可為，也必將大有作為。這是‘長江后浪推前浪’的歷史規(guī)律，也是‘一代更比一代強(qiáng)’的青春責(zé)任”。習(xí)總書記還教育“廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)”……這些論述語言凝練，包含大量成語或俗語，作為翻譯素材，不但可以幫助學(xué)生提高語言技能，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想政治教育，起到“一箭雙雕”的作用。此外，青年成長與責(zé)任元素還可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行，如提供有關(guān)該主題的詩句和譯文，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”、“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”等等，讓學(xué)生選擇正確譯文。學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅可以學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語技能，還能了解中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)潛移默化對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

2.從課文詞匯挖掘思政元素

除了從課文主題入手挖掘思政元素外，大學(xué)英語課堂上老師還可以從詞匯講解入手，挖掘思政元素，融入思政理念。同樣以《新視野大學(xué)英語》（第三版）第一冊第一單元Section A Toward a bright future for all為例，在課后單詞的學(xué)習(xí)中，單詞例句可以引用政府工作報(bào)告或政府文件中的句子進(jìn)行舉例，如enthusiasm，可以舉例“中國政府大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，努力發(fā)展促進(jìn)人權(quán)保障，極大地調(diào)動(dòng)了億萬人民的積極性?！敝v解prosperous時(shí)，其名詞形式prosperity可以直接引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一“富強(qiáng)（prosperity）”，于細(xì)微處對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、情懷培養(yǎng)。

3.從課后練習(xí)挖掘思政元素

大學(xué)英語課本的人文性除了體現(xiàn)在課文的選取上，還表現(xiàn)在課后習(xí)題的編排上。仍然以《新視野大學(xué)英語》（第三版）為例，每個(gè)單元的課后練習(xí)都包含了一篇200字左右漢譯英段落翻譯，主題圍繞著中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展展開，如孔子、中秋節(jié)、中國航天業(yè)、鄭和下西洋、剪紙、孝道、中國教育等等，這些翻譯段落除了用作翻譯練習(xí)外，老師還可以適當(dāng)補(bǔ)充相同主題課外閱讀資料，不但能提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，還能幫助學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)發(fā)展，了解和學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)中國文化、推介中國，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

四、結(jié)語

總之，對學(xué)生進(jìn)行符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極主動(dòng)挖掘思政元素，將“課程思政”理念創(chuàng)造性地融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，真正做到思想政治教育和學(xué)科教學(xué)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)到“立德樹人”的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)和生成途徑[J].思想政治教育.2017，（07）：10-14.

[2]彭愛萍.消除高校專業(yè)科課程思政實(shí)施的誤區(qū)[J].中國教育報(bào).2019-11-7.

作者簡介：林蓉，女，漢，1983年3月生，籍貫：寧夏石嘴山，學(xué)歷碩士，現(xiàn)為講師，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。