歷史教學(xué)中學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”的培養(yǎng)與反思

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程以后必備的素質(zhì)。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)與研究歷史的必備技能。筆者認(rèn)為而實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑便是培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)”意識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);證據(jù)意識(shí);史料實(shí)證;培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出“歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！盵1]學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程以后必備的素質(zhì)。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)與研究歷史的必備技能。筆者認(rèn)為而實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑便是培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)”意識(shí)。依據(jù)王國(guó)維的“二重證據(jù)法”，本文所提到的歷史“證據(jù)”即考古文物材料和傳世文獻(xiàn)。那如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)”意識(shí)呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第一課《隋朝的統(tǒng)一和興亡》為例做探討。

一、歷史“證據(jù)意識(shí)”培養(yǎng)的途徑

學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的史料到從中獲取有效信息得出自己的結(jié)論，要經(jīng)歷一系列的智力流程，這個(gè)流程就是培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”的過程。筆者把這個(gè)過程分為了四個(gè)階段，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)——?dú)v史“證據(jù)”搜集——?dú)v史“證據(jù)”處理——得出歷史結(jié)論。這四步貫穿了學(xué)生“證據(jù)”意識(shí)培養(yǎng)的整個(gè)思維流程。

1、制定合理的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在此環(huán)節(jié)中歷史教師需要仔細(xì)研讀歷史課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)制定合理的歷史教學(xué)目標(biāo)，賦予學(xué)生有價(jià)值的歷史任務(wù)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。根據(jù)布魯納的教學(xué)目標(biāo)分類，他將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為了以下環(huán)節(jié)，即知識(shí)——領(lǐng)會(huì)——運(yùn)用——分析——綜合——評(píng)價(jià)，這六個(gè)環(huán)節(jié)依次對(duì)能力的要求由低到高，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中，后面三個(gè)環(huán)節(jié)更具備任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值，所以教學(xué)目標(biāo)的制定可更多的結(jié)合后三個(gè)環(huán)節(jié)。在《隋朝的統(tǒng)一和興亡》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)置了以下問題對(duì)學(xué)生“證據(jù)”意識(shí)的培養(yǎng)做驅(qū)動(dòng)：“請(qǐng)你通過多種渠道搜集資料，并以小論文的形式對(duì)隋朝大運(yùn)河的開鑿作出評(píng)價(jià)?！蓖ㄟ^這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，能更好的驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成接下來歷史“證據(jù)”搜集、歷史“證據(jù)”處理、得出歷史結(jié)論三個(gè)環(huán)節(jié)。

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集“證據(jù)”的能力

有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以圍繞主題 搜集“證據(jù)”。在此環(huán)節(jié)中教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生了解獲取歷史“證據(jù)”的途徑包括：博物館查證實(shí)物，圖書館翻閱相關(guān)書籍，網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，走訪古跡，拜訪一些相關(guān)人士獲得口述史料等。學(xué)生獲得“證據(jù)”的途徑不應(yīng)只局限于書本，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)也可獲取，還能拓寬視野，更全面的了解到歷史事實(shí)，加強(qiáng)唯物史觀。

3、提高學(xué)生的處理“證據(jù)”的能力

對(duì)歷史“證據(jù)”的處理在這里指的是學(xué)生通過對(duì)比、分析、能夠辨別“證據(jù)”類型，挖掘其價(jià)值，理解其觀點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)” 的關(guān)鍵。這些證據(jù)按照形式可分為：文字、口傳、圖像、實(shí)物;按照產(chǎn)生的源頭，可分為一手史料和二手史料。面對(duì)不同的史料，學(xué)生要做到辨別其類型和判斷其真假。例如在隋朝大運(yùn)河的開鑿作出評(píng)價(jià)的問題中，學(xué)生用到了以下材料：

材料一：“北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉！”。

——杜佑：《通典·州郡典》

材料二：“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠。

——胡曾：《汴水》

材料三：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——皮日休：《汴河懷古》

以上三則材料在分類上分別屬于文字、二手史料。在初次接觸材料時(shí)，如果能區(qū)分清其類型就能對(duì)其進(jìn)行更好的辨析，弄清來龍去脈，從而拉進(jìn)學(xué)生與歷史之間的聯(lián)系。

其次，要深挖其價(jià)值。這些“證據(jù)”最重要的作用就是幫助學(xué)生盡可能的還原歷史，而學(xué)生要做的就是“揭幕”這些“證據(jù)”背后隱藏的歷史信息。還以上述材料為例，學(xué)生要理清其價(jià)值就要先弄明白三則材料各自的意思，解讀文字中蘊(yùn)含的價(jià)值，此過程需要學(xué)生有較好的古文功底。第一則材料說的是大運(yùn)河對(duì)南北漁商的影響，即經(jīng)濟(jì)價(jià)值;材料二說的是大運(yùn)河的漕運(yùn)價(jià)值，即交通運(yùn)輸價(jià)值;而材料三在肯定了其價(jià)值后對(duì)其做了評(píng)價(jià)，及對(duì)隋朝滅亡產(chǎn)生影響。理清材料價(jià)值，從而對(duì)大運(yùn)河的作用有了初步了解。

理清了材料的價(jià)值后，接下來還要對(duì)材料的中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，這樣才能更深層次的了解事物。依然以上三則材料為例，不難發(fā)現(xiàn)，這三則材料中對(duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)褒貶不一。材料一和材料二說的是大運(yùn)河對(duì)當(dāng)時(shí)的積極影響，而材料三則更傾向于大運(yùn)河的消極影響。這樣學(xué)生根據(jù)“證據(jù)”對(duì)大運(yùn)河評(píng)價(jià)時(shí)，就可以從多個(gè)視角出發(fā)，使評(píng)價(jià)更客觀、全面。在此過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生比較，分析，歸類歷史“證據(jù)”的能力，增強(qiáng)實(shí)證精神。

4、培養(yǎng)學(xué)生從“證據(jù)”中獲得結(jié)論的能力

搜集、處理“證據(jù)”的最終目的就是能夠從中獲得結(jié)論，真正做到“論從史出”這也是史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生要“有一份證據(jù)說一分話”?；氐綄?duì)大運(yùn)河的評(píng)價(jià)問題，從以上三則材料學(xué)生可從積極和消極兩方面來評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)從材料一、二已很好體現(xiàn)出，而消極評(píng)價(jià)只能得出大運(yùn)河對(duì)隋朝的滅亡的影響。所以教師還需引導(dǎo)學(xué)生理清二者關(guān)系，即深入了解為什么大運(yùn)河會(huì)與隋朝滅亡有關(guān)，教師可提供補(bǔ)充材料，或者做歷史解釋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把握其中因果關(guān)系。

二、歷史“證據(jù)意識(shí)”培養(yǎng)的反思

李惠軍老師曾指出“尋找統(tǒng)攝歷史課的靈魂是評(píng)價(jià)一節(jié)歷史課優(yōu)質(zhì)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為歷史課的靈魂就是撬動(dòng)歷史認(rèn)知、歷史思維、歷史情意的阿基米德支點(diǎn)。”[2]筆者認(rèn)為歷史“證據(jù)”則是支撐這節(jié)有靈魂課堂的基本點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選史料，須做到1、除了有效利用教科書中的經(jīng)典歷史史料，教師還應(yīng)拓展自己的閱讀空間，發(fā)現(xiàn)和積累更多的材料以便為課堂做補(bǔ)充。2、在選擇“證據(jù)”時(shí)還應(yīng)把握適當(dāng)?shù)脑瓌t，“證據(jù)”的長(zhǎng)短和難度要貼近所教學(xué)生的認(rèn)知水平，并標(biāo)明出處。3、選擇的材料要始終圍繞本節(jié)課的主旨，且多個(gè)“證據(jù)”的出現(xiàn)要有邏輯。4、教師對(duì)“證據(jù)”的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近時(shí)代的發(fā)展，這就要求教師要時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

在培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)意識(shí)”的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心用歷史“證據(jù)”真正的影響他們，讓學(xué)生能“像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史，構(gòu)建自己對(duì)歷史的解釋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]，2017

[2]李奇志、李惠軍：思者行、行者遠(yuǎn)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（6）

[3]王海軍.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料應(yīng)用探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（3）

作者簡(jiǎn)介：

陳婕（1993.8-），性別：女，籍貫：山西省晉中市，單位：廣東省中山市西區(qū)初級(jí)中學(xué)，學(xué)歷：碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)，歷史。