淺議高中數學教學中“以人為本”教育理念的實施

唐峰

【摘 ? ?要】隨素質教育思想的不斷發(fā)展，“以人為本”教育理念已為廣大教師和學生所熟知，其也在實際教學中發(fā)揮了積極的作用。特別是高中數學教學在進行的過程中，教師為了讓學生更好地成長和發(fā)展，以人文本教育理念的實施也就成了一種必然。

【關鍵詞】高中數學 ?以人文本 ?教育理念

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.172

近年來，“以人為本”的教育理念在教育界日漸被教師們重視?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钪阅軌虻玫皆絹碓蕉嗟慕處熀蛯W生的認可，不僅因為它確實在實踐中發(fā)揮了積極的影響作用，也因為它是經過實踐檢驗的更加適合學生身心全面發(fā)展的教育理念，是我們教師切實貫徹素質教育思想的重要精神內涵。毫無疑問，高中數學是一門對思維能力要求很高的學科，學生想要完全學好這門功課就必須努力提升各方面的綜合能力。我們高中數學教師在教學的過程中應該從一點一滴的小事做起，通過對“以人為本”教育理念的認真研究和踏實踐行，更多更好地了解學生的數學學習情況，引導學生掌握正確的數學學習方法，幫助學生在數學成績和思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

一、“以人為本”的高中數學教學應該關注學生的全面發(fā)展

“以人為本”的教育理念不僅符合學生身心發(fā)展的特點，能有效地促進和保證學生的各種能力得到全面的發(fā)展。高中數學教師在平時的教學中要圍繞“以人文本”的教育理念來研究多樣化的途徑，幫助學生朝著全面進步的方向發(fā)展。

（一）關注學生成績和能力的同時提升

應試教育思想關注的只是學生的成績提升，對于學生本身能力的增長并不予以更多的重視。而“以人為本”的教育理念認為教師不僅僅應該致力于學生考試分數的不斷提高，更應該從根本上關注學生數學思維能力的可持續(xù)發(fā)展。這是因為：第一，學生的數學成績只能反映學生在數學基礎和應試技巧方面的情況，未必能夠全面反映學生一個時期乃至長久以后的學習狀況。我們觀察學生某一次的數學考試進步了，也許是因為這一次所考查的內容恰恰是學生最擅長的環(huán)節(jié)，學生在其他方面的問題是難以凸顯出來的。因此，教師不論是在客觀評價學生學業(yè)成績的時候，還是在探究下一步教學時，都應該切實關注學生學習能力的提升。第二，學生的數學學習能力相對于學生的考試成績而言就顯得穩(wěn)定很多，學生的能力往往是較長時期的積累結果，因此對于學生數學相關的思維能力的提升才是教師應該切實關注的。教師對學生的能力有了確切地了解，就可以在下一步的教學中有意識地幫助學生揚長避短、綜合提升整體數學素質。

（二）將正確的學習方法傳授給學生

古人有云：“授人以魚，不如授之以漁。”我國當代著名的兩院院士吳良鏞老先生曾經不止一次地在各種講座上強調：“教師，一定要將學習的方法或者是方法論教給學生?！敝匀绱藦娬{傳授學習方法的重要是因為我們教師對于學生的指導和陪伴畢竟是有限的，當學生下了課之后、回到家之后，真正能夠幫助他們學習好數學知識、解答數學題目的還是學生自己所掌握的學習方法。因此，“以人為本”的教育理念強調教師一定要將學習的方法傳授給學生們。學生們只有掌握了學習的方法，才能夠從根本上擺脫對教師的依賴，獨立完成各種數學作業(yè)和問題的思考，達到一種自主性學習的高度。而且高中時期，也是學生走向成人階段的最后一個時期，這個時候培養(yǎng)學生的獨立學習精神尤其重要，這也是我們?yōu)槭裁丛诟咧袝r期安排了很多自習時間給學生們自主學習的原因所在。在平時的教學中，我們要多將解答數學題目的思路傳授給學生，一步一步啟發(fā)他們逐漸找到適合自己的學習方法。學生掌握的學習方法多了、熟練了，做題的時候漸漸能舉一反三，本身也會有更多渴望提升和探究的愿望，是一件一舉多得的事情。

二、“以人為本”的高中數學教學應重視學生的心理發(fā)展

影響學生學習好高中數學這門功課的因素有很多，其中非常重要的一個方面就是學生的心理健康，學生的心理狀態(tài)是否處于一個比較正能量的情況。毫無疑問，學生在積極陽光的狀態(tài)下不僅能事半功倍地學習好數學知識，而且可以真正享受這個學習的過程、感受到數學知識帶給他們的快樂。我們教師有關這個方面可以從以下兩個途徑努力。

（一）正視學生的叛逆問題

科學研究表明，影響人發(fā)展的不僅僅有理性的因素，還有很多的感性因素，像是我們在教學中經常提到的學生的非智力因素就是感性因素中代表性的組成部分。不可回避的是，高中時期也是學生們比較多地表現出叛逆的時期，在這樣一個特殊的關鍵期，如果教師不注重學生的心理發(fā)展，不加強與學生的交流的話將會影響本身的教學效率。學生的叛逆情緒占據主導地位的時候，他們的學習效率顯然是非常低下的，更為嚴重的是會直接放棄學習。有的時候，學生本身并不想以一種非常消極的態(tài)度抵觸教師，但是由于受到來自各方的壓力，學生很難控制自己的情緒，也沒有辦法找到能夠將情緒宣泄出來的方法。我們教師也是從學生時代經歷而來的，理應給予學生更多的理解和關心，幫助學生舒緩及穩(wěn)定情緒，在學生情緒比較合適的時候再積極地去跟學生溝通和交流。其實，學生身處叛逆期的時候更需要教師的關注和理解，而且叛逆的學生有時具備更多的潛能，關鍵是教師要善于挖掘。因此，教師除了要關注本身的知識傳授職責，還應該正視學生的各種心理問題，諸如叛逆的問題就是非常值得教師關注、關心學生的一個切入點。

（二）積極開展與學生之間的談心與交流

教學實踐證明，教師在講課之前和學生建立信任的關系對于接下來的教學進程是大有裨益的。因此，我們在講課之前可以先根據學生的狀態(tài)和問題與他們進行深入的談心，然后多講一些對他們有用的、與他們的利益密切相關的東西，學生一般都會聽得很認真，并且會在接下來的實際學習的過程中也保持這一良好的、認真的態(tài)度。數學知識的學習需要勇于探索的積極的態(tài)度，學生本身可能并不明白這樣一個道理，這個時候就需要我們教師積極發(fā)揮主觀能動性去引導學生了。

綜上所述，好的成績不是說出來的，而是做出來的;“以人為本”教學藝術的提升不是空泛的口號，而應是我們實際的行動。新的時期，身為一名有責任感和進取心的高中數學教師，我們不僅要具備扎實的數學專業(yè)能力，更應該時刻秉持“以人為本”的教育理念，切實地關注學生們的全面發(fā)展和和諧成長，盡自己的全力在學習上、生活上給學生最大的幫助和正確的引導。

參考文獻

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[2]董秀勤.高中數學教學以人為本的實踐[J].吉林畫報：教育百家，2014（4）.