培養(yǎng)小學生科學興趣之我見

廖紹文

【摘? ? 要】新課程標準要求以科學興趣的激發(fā)為切入點，呵護小學生的好奇心和求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發(fā)揮科學學習的原動力，為終身的學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎。

【關鍵詞】鼓勵探究? 創(chuàng)設氛圍? 教具媒體? 分組演示

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.147

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學往往忽略了學生的好奇心，過于注重知識的傳授，抹殺了孩子的好奇心和興趣。興趣可以說是學生學習的動力，是引導學生進行知識宮殿大門的向導，如何針對小學生年齡心理特點，去激發(fā)培養(yǎng)他們學習科學課的興趣呢？

著名的物理學家楊振寧說得好，一個愛學習的學生不是好學生，一個愛動手的學生才是真正的好學生。著名的教育家陶行知說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！倍际钦f明對科學的學習，知識的獲取，最關鍵的是學生要動手實踐。

一、鼓勵探究

探究需要有勇氣、有膽識，敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出獨特的見解。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養(yǎng)的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養(yǎng)，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。對探究產生興趣，如在教學《熱氣球》時，我要求學生根據(jù)熱空氣比冷空氣輕的原理，分組制作一個熱氣球。當?shù)谝淮卧囷w時，許多小組因材料不當沒有成功，這時我鼓勵大家分析原因，并作進一步的改進。當一只只熱氣球飛上天時，同學們歡呼著、相互傳達著彼此成功的經(jīng)驗。也讓沒成功的小組在聽取別人意見后，迅速找出了解決問題的方法，也取得了成功。這樣激發(fā)了學生的探究興趣，也讓學生從中享受到成功的喜悅。

二、創(chuàng)設氛圍

創(chuàng)設氛圍和假設猜想是激發(fā)學生探究興趣的有效方法。如何調動學生的思維，讓他主動的投入思考中、探究中呢？采用假設猜想我認為是激發(fā)學生探究的有效方法。如我在教學《食物到哪里去了》，先讓學生猜猜我們吃下去的食物到哪里去了，讓學生畫畫我們吃下去的食物在人體內的路線圖，然后學生探究“你猜想的依據(jù)是什么？引導學生查資料，找證據(jù)。最后統(tǒng)一認識。在教學《擺的秘密》時，我讓學生猜想影響擺的快慢的因素有哪些？有的猜擺錘重擺得快;有的猜擺線長擺的快;有的猜擺角大擺得快。到底我們的猜想對不對呢？用什么方法來驗證呢？趁著學生的興趣，我就引導學生設計實驗，學生在探究中獲得真知，驗證了對自己的猜想。

三、利用教具

在學習《種子發(fā)芽了》，我讓學生從家里帶來在 水里浸泡過的花生、玉米種子，按小組來觀察、研究它們的構造，學生觀察很仔細，也很好奇，興趣很高。觀察完后，我利用課件展示剖開的種子，與學生共同探究了種子為什么發(fā)芽，課堂活躍了，學生探究的積極性更高了。我發(fā)現(xiàn)，做實驗或利用食物演示都能提高學生的探究興趣。因此，每堂科學課，有實驗我必做，有實驗條件的我要求學生必作。因為做實驗就是激發(fā)學生的探究能力，就是在培養(yǎng)學生的科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、演示實驗

既能激發(fā)興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創(chuàng)設的演示實驗。根據(jù)小學生學習興趣的特點，在演示實驗過程中，教師要激發(fā)學生的參與興趣，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發(fā)情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧秘。如在教學《神奇的水》一課中，我先讓學生看老師做幾個實驗，學生不約而同就發(fā)出疑問，為什么水會沿著有空隙的材料往上爬或向四周擴散;為什么同一朵花把莖插入不同顏色的水里，花會出現(xiàn)不同的顏色;為什么水會噴射出來等等，這些看似簡單的問題，就能激起學生的求知欲望，從而想知道其中的奧秘。

五、分組實驗

實驗和制作都是學生十分感興趣的事。學生動手實踐，有利于突破的重難點，自求詮釋;有利于學生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探究;有利于發(fā)展學生能力。例如，在教學《磁鐵》這課時，我把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告訴學生們盡可能的多去設計實驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節(jié)電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。

培養(yǎng)兒童對科學的興趣和求知欲，并將這種好奇心轉化為科學興趣，使之 真正發(fā)揮 科學學習的原動力 。引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下扎實的基礎。