問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

羅永清

【摘 ? ?要】在新時(shí)代的教育環(huán)境下，教育相關(guān)部門(mén)越發(fā)重視教師的教學(xué)質(zhì)量，并且也開(kāi)始關(guān)注教師所使用的教學(xué)方法。在本篇文章中，筆者將以初中數(shù)學(xué)為例，淺議問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 ?初中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)參與度

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.003

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)是每位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他理科類學(xué)科的基礎(chǔ)鋪墊，所以每位教師都應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻，而如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量卻是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。在這篇文章中，筆者將介紹一種新興教學(xué)法——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，并淺議其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

在初中時(shí)期學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，并且每一科目的難度也有所增加。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初中數(shù)學(xué)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，并且初中數(shù)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容較為寬廣且繁難。對(duì)于大多數(shù)能輕松學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，他們不一定能輕松且有效地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。據(jù)觀察，雖然大多數(shù)教師都在竭盡全力地進(jìn)行教學(xué)，但其課堂教學(xué)卻始終不能處于高效的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都不會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生甚至已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，他們并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且乏味的課堂教學(xué)模式并不能吸引他們參與到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，也包含教師的原因，即教師教學(xué)法的采用并不妥當(dāng)。在初中階段，大多數(shù)教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即教師參照課本以“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生灌輸知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，教師才是教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，而學(xué)生則只是一個(gè)“聽(tīng)眾”。在灌輸知識(shí)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)習(xí)參與度是衡量課堂教學(xué)是否有效的基本因素，同時(shí)也是決定教學(xué)質(zhì)量的有效因素。要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和其他教學(xué)法不同的是，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的執(zhí)行需要教師和學(xué)生的共同參與，這樣不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能提高教師和學(xué)生之間的凝聚力。

在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，雖然教師都在認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)過(guò)程，但很多學(xué)生都沒(méi)有將時(shí)間和精力傾注到學(xué)習(xí)中，相反，很多學(xué)生還會(huì)在課堂上做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就能有效地解決這一問(wèn)題，使每位學(xué)生都能自主地思考問(wèn)題，從而積極地參與教學(xué)活動(dòng)。很多初中生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們不再習(xí)慣于傳統(tǒng)且老套的教學(xué)模式，他們更渴望創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能為學(xué)生提供創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全神貫注地思考教師所提的問(wèn)題，并通過(guò)自己的方式找尋問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，每位學(xué)生都能將思考問(wèn)題視為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的成就感，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

一般情況下，教學(xué)過(guò)程由課堂導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。而課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程的伊始環(huán)節(jié)，其能決定其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，并且還能直接決定整堂課的教學(xué)質(zhì)量。雖然大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但很多教師都會(huì)采用傳統(tǒng)且老套的方式引入新課。對(duì)于初中生而言，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，相反還會(huì)使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。課堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入能保證教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行效果。為了能在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，初中生更傾向于任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵谌蝿?wù)式的活動(dòng)中，學(xué)生才能做學(xué)習(xí)的“主人”，他們才能擺脫對(duì)教師的依賴，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。雖然有部分教師也會(huì)利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但他們并沒(méi)有取得有效的導(dǎo)入效果。究其原因，這部分教師并沒(méi)有掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的兩大核心，即所設(shè)置的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師可以在上課伊始給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間探索問(wèn)題并通過(guò)自己的方式找尋問(wèn)題的答案。這樣很多學(xué)生都能在正式上課之前明曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，教師也不是隨意地給學(xué)生提出問(wèn)題，而應(yīng)該保證所提問(wèn)題具有創(chuàng)新性和銜接性。所謂創(chuàng)新性指的是教師所提的問(wèn)題能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，并能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師不宜給學(xué)生設(shè)置一些老套的問(wèn)題，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些質(zhì)疑性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。并且教師所提的問(wèn)題應(yīng)和新課內(nèi)容有一定的銜接性，這樣學(xué)生便能在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師切勿給學(xué)生設(shè)置一些和新課內(nèi)容沒(méi)有任何聯(lián)系的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)無(wú)端浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)

近些年，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是最受歡迎的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)互相幫助的方式共同探討問(wèn)題。因此，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在和組員討論的過(guò)程中有所收獲。在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生才能得心應(yīng)手地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不同的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)者具備一定的抽象思維和創(chuàng)新思維能力。而在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生便可以就自己所掌握的知識(shí)相互討論，并且學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的學(xué)習(xí)方法。要想保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，并向每個(gè)小組提出相關(guān)問(wèn)題以此作為小組任務(wù)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的討論效果，教師可以邀請(qǐng)幾位小組代表陳述他們的討論結(jié)果。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，其能在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。因此，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師還可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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