兒童文學(xué)與高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接實(shí)踐

【摘要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)水平在飛速進(jìn)步，隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高。就當(dāng)前我國(guó)的高職幼兒教育專業(yè)中兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，整體的效果并不好，還存在著很多嚴(yán)重的問(wèn)題，如果不能及時(shí)有效地進(jìn)行解決，將會(huì)嚴(yán)重的影響我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為了更好地解決高職幼兒教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，就必須要研究分析更好的教學(xué)方案，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀入手，不斷的改良創(chuàng)新，解決高職幼兒教育專業(yè)兒童文學(xué)教育問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 高職;幼兒教育專業(yè);兒童文學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H193 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）19-0083-02

高職語(yǔ)文是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)公共基礎(chǔ)課程，但是對(duì)于開(kāi)設(shè)這門課程的褒貶始終是存在著爭(zhēng)議的，有部分高職院校認(rèn)為開(kāi)設(shè)這門課沒(méi)有一點(diǎn)的意義，并不能帶來(lái)明顯的教學(xué)價(jià)值，但是絕大部分高職院校認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)這門課程，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍較差，亟待提升。課程的開(kāi)設(shè)是必然的，也是有道理的，需要理性的分析和研究。

一、兒童文學(xué)的相關(guān)概念解析

所謂的兒童文學(xué)指的就是專門為青少年兒童來(lái)創(chuàng)作的文學(xué)作品，這類文學(xué)作品大部分都是有成年人所做，也有兒童所做的，但是總體的數(shù)量還是相對(duì)較少的。好的兒童文學(xué)作品都是通俗易懂且生動(dòng)活潑的，有這樣的作品才能更好地吸引青少年來(lái)學(xué)習(xí)。

二、高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)對(duì)于教育的重視程度不斷的加深，但是高職幼兒教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的，在整體上還存在很大的漏洞。當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校中的兒童文學(xué)教育模式都是仿照中文專業(yè)教學(xué)而設(shè)立的，這兩種教學(xué)在本質(zhì)上是有很大差異的，如果采用中文專業(yè)教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)教育，整體的效果是非常差的，很難起到教育的效果。總的來(lái)看，高職院校學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）沒(méi)有形成自己的一套教學(xué)體系

當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校中的兒童文學(xué)教育采用的教學(xué)方式都是仿照中文專業(yè)教學(xué)而來(lái)的，這兩種教育的受眾是不同的，未來(lái)服務(wù)的對(duì)象也是有很大差異的，總的來(lái)說(shuō)，二者之間并不是在同一層次上，是存在很大的差異的。

很大部分高職院校在進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)中，往往沒(méi)有根據(jù)院校自身情況來(lái)制定好專門的教學(xué)方式和模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生掌握的知識(shí)與兒童文學(xué)本質(zhì)上有很大的差異，這都是因?yàn)樵盒](méi)有完善的教學(xué)體系而造成的。完善的教育體系有利于提高教學(xué)的整體質(zhì)量，也有助于學(xué)生更好地掌握專業(yè)上的知識(shí)和技能，便于學(xué)生真正有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校中的幼兒教育專業(yè)，學(xué)生未來(lái)的服務(wù)對(duì)象基本上都是幼兒，過(guò)于正式的語(yǔ)音往往不利于幼兒的學(xué)習(xí)和理解，造成對(duì)牛彈琴的問(wèn)題。這就要求學(xué)生們能夠?qū)⒁恍I(yè)性的語(yǔ)言低齡化，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的語(yǔ)言，這樣才能便于幼兒的學(xué)習(xí)。

這種知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化必須要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，如果采用中文專業(yè)的教育方式，是無(wú)法有效地進(jìn)行專業(yè)上的講解的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，這兩種專業(yè)的教學(xué)方式是有很大區(qū)別的，根本不能相提并論。

（二）教學(xué)方法不靈活

高職院校中的幼兒教育專業(yè)教學(xué)主要是為了學(xué)生未來(lái)更好地為幼兒服務(wù)，幼兒文學(xué)的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，這就要求高職幼兒教育專業(yè)的授課教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生教學(xué)的靈活性和專業(yè)性，能夠根據(jù)幼兒實(shí)際的情況來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和方法，讓課堂教學(xué)充滿靈活性和有趣性，更好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是就當(dāng)前高職院校的教學(xué)方式來(lái)看，整體的教學(xué)模式和方法還是比較單一枯燥的，無(wú)法有效的教育學(xué)生掌握課堂模式以及調(diào)動(dòng)課堂的氛圍。為了改變這一問(wèn)題，就需要學(xué)生提高自身?yè)Q位思考的能力，設(shè)身處地地站在幼兒的角度上考慮一下，通過(guò)換位思考來(lái)分析學(xué)生們喜歡什么樣的授課方式，不喜歡什么樣的授課方式等，換位思考能夠讓老師更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和樂(lè)趣，進(jìn)而吸引學(xué)生們進(jìn)學(xué)習(xí)。

不僅如此，老師還需要多與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，從交流中吸取學(xué)生的建議，更好地提高課堂教學(xué)的效率。

（三）未開(kāi)展必要的實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)大部分的高職院校中的兒童文學(xué)專業(yè)注重的都是一些理論上的教學(xué)，對(duì)于一些實(shí)踐上的東西，涉獵的相對(duì)較少。這些理論上的知識(shí)雖然有利于學(xué)生奠定未來(lái)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是不經(jīng)過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)，也只能是紙上談兵。

當(dāng)前我國(guó)的幼兒已經(jīng)不適應(yīng)傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，更喜歡在充滿樂(lè)趣的課堂中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這些快樂(lè)的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有著非常好的效果。教師一味地灌輸大道理等，會(huì)導(dǎo)致幼兒很難有自己的體會(huì)，不能起到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生們能夠親身實(shí)際的體驗(yàn)以下，往往會(huì)有不錯(cuò)的教育效果。為此，高職院校幼兒教育專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)中，教師要將如何提高課堂活躍程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力。

部分高職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，人為幼兒文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，自身并沒(méi)有必要去進(jìn)行掌握，正是這種思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，任課教師一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)及時(shí)的制止，通過(guò)開(kāi)展一系列有效的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）解決高職學(xué)前專業(yè)兒童文學(xué)的教學(xué)問(wèn)題的策略

1.形成屬于自己的一套教學(xué)體系

在當(dāng)前高職文學(xué)兒童教育的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，和傳統(tǒng)文學(xué)教育的核心理念、教學(xué)方式有著極大的差距，而如果采用傳統(tǒng)的文學(xué)教育當(dāng)時(shí)進(jìn)行兒童教育，就會(huì)導(dǎo)致兒童文學(xué)教育受到極大影響。

因此，教師在進(jìn)行兒童教學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的教學(xué)老師要建立一套自身科學(xué)有效的教育方法，積極在學(xué)生人群之間吸取經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)在學(xué)生之間所提供的意見(jiàn)建議，做出最為合理的教學(xué)方式為后期教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的幫助。

同時(shí)，相關(guān)的教師在日常備課期間，積極借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的搜集工作，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下保證課堂內(nèi)容的易懂性。在教學(xué)方法選取過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的教師要保證實(shí)踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)吸收的能力，還要提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓兒童文學(xué)教育能夠發(fā)揮出自身存在著的價(jià)值。

2.在教授學(xué)生兒童文學(xué)的過(guò)程中要注意體現(xiàn)教育性

兒童文學(xué)教育課程主要是幫助學(xué)生在今后工作當(dāng)中對(duì)文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而針對(duì)當(dāng)前教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要將體現(xiàn)出兒童文學(xué)的教育性。

從而實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教育的改變。比如：在教育過(guò)程當(dāng)中育人方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)《憫農(nóng)》這一篇古詩(shī)，讓兒童們可以清楚地了解到糧食生產(chǎn)的重要性及浪費(fèi)糧食的可恥，從而實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的最終價(jià)值。

兒童文學(xué)教育雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是教學(xué)過(guò)程表達(dá)的最終意義尤為重要，在兒童文學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中的每篇文章都有著一定的教育意義，而不是一味地讓兒童在聽(tīng)故事，在授課期間，我們需要讓每個(gè)兒童都能夠了解到文章背后的意義及對(duì)人生哲理的感悟，這樣才能夠讓兒童文學(xué)教育的最終價(jià)值及意義展示出來(lái)。

3.教學(xué)過(guò)程要盡可能地體現(xiàn)娛樂(lè)性

在當(dāng)前兒童文學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中所存在著的問(wèn)題就是內(nèi)容較為單調(diào)，吸引不了兒童對(duì)文章的學(xué)習(xí)，在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，要想提高授課的質(zhì)量，教師就要盡可能提高兒童文學(xué)的娛樂(lè)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中找到樂(lè)趣并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取早期的教學(xué)方法，比如：小組制度、翻轉(zhuǎn)課堂等等，讓每個(gè)學(xué)生在能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。比如：積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章，而教師在課上讓每個(gè)學(xué)生將自己寫(xiě)的文章進(jìn)行朗誦，這樣不僅可以找出學(xué)生在文章情感的把控，還能夠讓學(xué)生在朗誦過(guò)程當(dāng)中對(duì)文章情感及認(rèn)知的程度。而情景再現(xiàn)就可以讓學(xué)生身臨其境到文章內(nèi)容當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，提高學(xué)生在未來(lái)兒童文學(xué)授課過(guò)程當(dāng)中教育質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的不斷重視，高職院校中的幼兒教育成了熱門的專業(yè)，整體的前景是非常廣闊的。兒童文學(xué)作為幼兒教育專業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論課程，有著重要的地位。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越快，幼兒教育專業(yè)的就讀人數(shù)越來(lái)越多，問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。就當(dāng)前我國(guó)幼兒教育專業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，整體的教學(xué)是有一定效果的，但是不能有效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，還有很大的發(fā)展空間，還需要不斷地完善優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂金娥.精講—實(shí)踐—自主研究模式在現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐——以陜西中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].新西部（理論版），2016，（22）.

[2]江琴英.全實(shí)踐理念下高職學(xué)前教育課程實(shí)踐的園校合作模式探討——以幼兒文學(xué)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，（18）.

[3]彭秀春.PCK視野下高職教學(xué)有效性探究——以學(xué)前教育《幼兒文學(xué)》課程為例[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（01）.

[4]李榮秀.兒童文學(xué)的成人閱讀[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[5]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)的雙重讀者結(jié)構(gòu)及其對(duì)創(chuàng)作的影響[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，31（4）.

[6]馮美娣.高職母語(yǔ)教育課程化研究——以撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（25）.

作者簡(jiǎn)介：

霍然，女，漢族，江蘇徐州人，大學(xué)本科，江蘇省徐州技師學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院，講師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)工作。