高職院校思政教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】 隨著時代進步，不僅改變了人們的生活方式，人們的思想意識也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。特別是對于高校學生而言，其思想觀念易受多面信息的影響。傳統(tǒng)的思想政治教育模式顯然已經(jīng)不符合當前高校思想教學要求。所以，高職院校的思政教學模式應(yīng)保持不斷創(chuàng)新，緊跟新時期高等教育思想政治教育發(fā)展趨勢。高職院校通過對教學實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新，如創(chuàng)新教學模式、設(shè)計教學體系、優(yōu)化教學過程等，實現(xiàn)思想政治課程教學水平的提升，從而達成全面型人才的培育目標。

【關(guān)鍵詞】 思政教學模式;高職院校;教學實踐;模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G711 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）19-0085-02

思政教育教學是引導(dǎo)學生形成健康思想意識的主要路徑。對于傳統(tǒng)的強制灌輸思想教育方法，很多學生都報以不愿意接受、甚至是排斥的態(tài)度。這種現(xiàn)象導(dǎo)致思政教育教學目標難以實現(xiàn)，阻礙了思政教育管理工作的有效執(zhí)行。而中國特色社會主義進入新時代后，對于高職院校教育來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。尤其是思想政治課程需緊跟時代步伐，緊密結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律、專業(yè)技能人才成長規(guī)律以及大學生身心發(fā)展規(guī)律，以立德樹人為目標，努力培育大學生實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，文章主要探討了高職院校思政課教學模式的創(chuàng)新方案，主要以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學實為對象，創(chuàng)新改進當前的教學模式，以觀測實踐效果。

一、教學設(shè)計

（一）課程定位。當代高校學生崇尚自由主義，但心智還不夠成熟，面對正確價值觀的選擇不夠明確。生活在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜的時代，加上學生信息辨別度較弱，接受了很多不健康的思想及價值觀，對于還沒有社會經(jīng)驗的高校學生是個不小的考驗。通過對新時代國家公共政策和主流意識形態(tài)進行細致解讀和深入分析，同時將“馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍”和中國思想政治現(xiàn)實相結(jié)合。進一步深入研究教材，緊扣課程目標，突出當前熱點，總體教學設(shè)計遵循緊密結(jié)合教材又超越教材的雙重原則，并持續(xù)凝練教學主題，重點選擇核心問題授課。

（二）教學目標。結(jié)合當前時代發(fā)展特征，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新高校思政教育管理模式，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程采用線上與線下結(jié)合的多元互動方式開展。同時，確立《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教育目標，即培養(yǎng)具備思想政治能力的全面人才。具體而言，通過開設(shè)課程與評估測試等，幫助學生打造正確選擇價值立場、提高個人素質(zhì)自主、終身持續(xù)研究學習、理性思考現(xiàn)實熱點及善于團隊配合協(xié)作等多種能力。

二、教學過程優(yōu)化

（一）教學環(huán)節(jié)重構(gòu)。老師在傳統(tǒng)的課堂教學模式中始終扮演著課堂主體的角色。新的教學模式下，學生將成為新的課堂主體，從而提高學習知識的效率。為了優(yōu)化思想政治教育課程的教學過程，授課教師應(yīng)根據(jù)教學目標與課程定位，對教學環(huán)節(jié)進行重構(gòu)。通常而言，教學環(huán)節(jié)包括課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)。首先，重構(gòu)課前研學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要分為教師活動與學生活動兩個部分。具體而言，教師活動應(yīng)包含準備教學資料、課前發(fā)布教學任務(wù)、組織研學活動;學生活動細化為自主探究、合作學習以及情景體驗。其次，重構(gòu)課中導(dǎo)學環(huán)節(jié)。授課教師通過細分情境導(dǎo)入、研學分享、頭腦風暴、課堂講授、課堂小結(jié)、課堂反饋六個環(huán)節(jié)，完成專題教學任務(wù)。最后，重構(gòu)課后拓學環(huán)節(jié)。通過線上平臺（如課程微信公眾號、新浪微博等）進行課堂延伸、拓展交流，根據(jù)作業(yè)情況完成情況更新平臺資源，展示學生優(yōu)秀作品等。

（二）教學評價。傳統(tǒng)的教學模式中，考核學生是通過考試得到的卷面分數(shù)來評價學生的學習效果，其實難以真正反映出同學們的學習水平。在傳統(tǒng)教學模式中，布置作業(yè)環(huán)節(jié)被視為要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的練習題，然后在課堂上進行統(tǒng)一講解。而這種作業(yè)方式，難以促使學生掌握真正的思政教育課程知識，同時還增加了教師的日常工作量。在高校新課改中，我國結(jié)合當前教學評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍然面臨諸多現(xiàn)實難題。例如，部分院校與老師過度重視考試成績，一定程度上嚴重打擊著學生的學習積極性。再如，現(xiàn)階段推行的教學評價主要是考查學生對書本知識的記憶程度，而關(guān)于學生的實際理解與運用方面的考察基本屬于空白，導(dǎo)致院校對學生的學習評價并不夠全面。對此，從兩個方面優(yōu)化《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學評價。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展立體化評價，借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析功能，全程紀實和采集學生學習、測試等數(shù)據(jù)，并利用數(shù)字技術(shù)智能化分析學生平臺學習積分，進而掌握學生的具體學習情況。根據(jù)學生的實際學習進度，為學生提供切實有用的學習指導(dǎo)，形成良好的促學氛圍，充分調(diào)動學習積極性。另一方面，授課教師可積極借助翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生提升獲得感。翻轉(zhuǎn)課堂的線上方式可以幫助學生在課前基本理解教學內(nèi)容，而線下方式可完成專題授課，幫助學生進系統(tǒng)分析教材專題關(guān)聯(lián)的社會熱點。

三、教學模式創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新多元互動教學模式。具體來說，主要從三個部分創(chuàng)新師生互動教學模式。第一，實現(xiàn)線上線下交互教學模式創(chuàng)新。任課老師利用“學堂在線”與微信群等新媒體平臺，進行線上線下交互教學。第二，實現(xiàn)要點專題教學模式創(chuàng)新。任課老師在課程中合理引入專題理論，如習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神等，以有效提高教學內(nèi)容的感染力。三是巧妙利用熱點實現(xiàn)辨析教學。在課堂教學中增設(shè)“時事熱點”環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容要密切結(jié)合國內(nèi)外時政熱點，多角度剖析原因，尋找對策，提升課程吸引力。

（二）信息化手段優(yōu)化教學效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展有利于教育技術(shù)進步，一定程度上也太高了學生們的學習起點。在這種不斷變化的時代背景下，思想政治教育教學需要不斷地進行改革與優(yōu)化。借助信息化手段和方式，積極開發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)線上線下混合教學與課內(nèi)課外課堂翻轉(zhuǎn)。新教學模式以問題為導(dǎo)向，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)動態(tài)性與開放性的特點，提高學習者信息資源的選擇自主性。通過線上線下任務(wù)驅(qū)動，突出教學目標和學習成效，增強思政教育課程的教學針對性。高職院校要采用“學中做、做中學”的教學策略，對學生學習興趣加以激發(fā)，從而匹配全球化信息化時代中具備正確價值觀的人才培育要求。

（三）精心設(shè)計任務(wù)目標。為了保障教學目標科學合理，教學負責人制定教學任務(wù)目標應(yīng)切實結(jié)合當?shù)亟虒W資源。同時，充分考慮學生應(yīng)當掌握的專業(yè)知識與技能，借助課程內(nèi)容分析不同學習能力層次的學生在任務(wù)中的適應(yīng)性，進而制定合理的任務(wù)目標。教師所舉行的相關(guān)活動需目標明確，且具有一定可行性。與此同時，需注重對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，進行綜合性教育，不斷促進學生收集、處理及運用專業(yè)知識的能力，通過模擬演練或現(xiàn)場實踐，增加教學活動的趣味性。

（四）創(chuàng)新授課形式。高職院校思想政治任課教師需充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。一方面，要轉(zhuǎn)變教師角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，主要負責組織、引導(dǎo)和殘余，在整個任務(wù)過程中，不斷與學生交流。在學生任務(wù)具體實施過程中遇到瓶頸時，不要立即代替學生解決，而是與其探討解決方案，發(fā)揮其主動性。此外，教師需注重教學過程的趣味性，提高課程的吸引力，可采用多媒體等新型教學方式授課，結(jié)合時事，主動淘汰已經(jīng)過時或被證偽的觀點、內(nèi)容。

（五）完善教學效果反饋環(huán)節(jié)。思想政治教育課程教學過程的順利推進，離不開和諧的教學氛圍。這就要求教師創(chuàng)建寬松的教學氛圍，讓學生彼此之間，以及學生與老師之間可以輕松交流，共同推動教學活動進行。教師需在深入了解教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際情況進行分組，學生可在不同任務(wù)中體驗不同角色，老師只負責指導(dǎo)與推進，讓學習過程變得輕松愉快。與此同時，教師還需設(shè)計反饋流程，讓學生以任務(wù)書具體流程為框架，以自身表現(xiàn)為依托，在總體任務(wù)結(jié)束時，總結(jié)經(jīng)驗及所得，教師也可根據(jù)學生反饋評價教學效果。

四、反思與改進

（一）取得成效。首先，提升學生獲得感。當教學內(nèi)容設(shè)計與教學手段合理，會促使枯燥的灌輸式教學發(fā)生改變，課堂教學環(huán)節(jié)會變得生動化，從而能夠明顯提高學生的參與度和互動性，提升了學生在思政課中的獲得感。其次，促進了教師快速成長。通過思政課程教學改革創(chuàng)新，教師的專題研究和信息化教學能力迅速提升，兩年來，教師獲得技術(shù)標兵、大賽名次、教學成果快速增加。最后，具有一定的推廣價值。整個教學設(shè)計新穎，學生參與度高且學習效果良好，提升了學生綜合素養(yǎng)，值得在高職院校推廣。

（二）改進計劃。持續(xù)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建智能化教育模式，打造高職院校思政課程線上金牌課程，推動優(yōu)質(zhì)課程資源共享，利用私播課（SPOC）等線上渠道，開展線上線下混合式授課方式，并可基于課后拓學方式，建設(shè)展示學生思政風采的有溫度的國情思政金牌課程。

五、結(jié)語

思政教育逐漸受到教育界的重視和關(guān)注，很多學校都逐漸重視了思政教育教學，希望培養(yǎng)身心健康的綜合型人才。但是，由于大學生群體思政意識較為淡薄，大部分學生都不喜歡理論性知識的學習，所以思政教育課程的教學效果并不理想。同時，學校的教育模式和技術(shù)手段相對落后，都導(dǎo)致思政教育教學目標難以實現(xiàn)。通過探討高職院校思政教育模式，提出操作性與執(zhí)行性較好的優(yōu)化思路，期待能夠為高職類院校的思政教育發(fā)展提供些許借鑒。

參考文獻：

[1]周穎，陳旻，袁陽.基于思想政治理論課邏輯體系構(gòu)建高職實踐教學模式研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（12）：125-129.

[2]張明.傳媒類高職院校思政課實踐教學模式創(chuàng)新研究[J].傳媒論壇，2018，（16）：116-117.

作者簡介：

王濤，男，漢族，寧夏銀川人，碩士，助教，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，主要從事思想政治教育工作及研究。