摭談小學綜合實踐活動中小組合作能力的培養(yǎng)

摘要：根據(jù)新課改的要求，小學生在小學階段應當具備一定的合作能力。據(jù)相關資料顯示，當今社會團隊合作能力的重要性已經(jīng)超過人才資源統(tǒng)籌能力，所以應當重視對于小學生小組合作能力的培養(yǎng)。本文將從培養(yǎng)小學生小組合作能力的角度出發(fā)，分析培養(yǎng)小學生小組合作能力所遇到的困難，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：實踐活動;小組合作能力;培養(yǎng)

引言：培養(yǎng)小學生的合作能力是我國新課改對教學工作提出的又一要求。根據(jù)目前全球化的趨勢來看，小學生作為推進國家和社會前進的動力，應當具備與人合作的素質(zhì)。而班級是社會的縮影，培養(yǎng)小學生小組合作能力有利于小學生融入班級生活，對于提升小學生自信，培養(yǎng)小學生正確人生觀具有十分重要的促進作用，為此應該做到以下幾點。

一、科學分組合理搭配

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生小組合作能力首先應該進行科學合理的小組分配。如果小組分配不合理，則無法充分調(diào)動小組內(nèi)每一位成員的積極性，從而導致教學工作難以保質(zhì)保量完成。

為保證分組的合理性，可以采用“圓桌式”小組形式，首先應該做到以下幾點。第一點，可以根據(jù)學生的座位次序分布進行小組劃分。比如可以將每個大組中前三排的同學劃分到一個小組，由于每個小組成員之間座位距離較近，方便小學生交流和溝通。第二點，應當充分尊重小學生的自主選擇權，如果小學生在小組劃分方面有自己獨到的見解，可以在充分尊重小學生選擇的基礎上，安排小組劃分工作。比如，小學生甲和小學生乙平時關系比較親密，在各項能力上也能夠形成互補，將此二人劃分在同一小組，不會造成小組內(nèi)其他成員的不適的情況下則可以將小學生甲和小學生乙劃分到一個小組。第三點，應當將已經(jīng)產(chǎn)生矛盾的學生劃分在同一小組。小學生之間難免產(chǎn)生矛盾，但是作為教師不能任由矛盾的產(chǎn)生而不去解決，將產(chǎn)生矛盾的小學生劃分到同一小組，可以通過日常交流加深同學之間的認識和了解，從而改善彼此之間的關系，起到矛盾化解的作用。

二、充分發(fā)揮教師的指導功能

根據(jù)新課改的要求學生是教學的主體，但是在教學工作進行的過程中，教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，發(fā)揮自身的指導功能。因為小學生還沒有形成穩(wěn)定的人生觀和價值觀。所以教師在發(fā)揮指導功能的情況下，可以是小學生少犯錯或者犯錯之后得到及時指正。小組合作主要是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，教師在工作推進過程中應當著重觀察小學生的交流能力。

比如，在“交通安全小博士”綜合實踐課上，部分小學生由于不適應，在同學之間交流方面不積極，不主動。針對這一現(xiàn)象，教師應當引導學生在小組內(nèi)部積極發(fā)言，還可以鼓勵小組內(nèi)其他同學積極與跟同學進行交流。在分工方面，應當充分尊重小組內(nèi)小學生的意見。應當觀察和記錄小組內(nèi)工作的分布，并對分工的合理性做出評判。如果出現(xiàn)工作分配的嚴重不均，教師應當立即指出，并向?qū)W生提出合理化建議。讓學生自主決定是否采用教師的建議。比如，在如何記錄和控制活動進度方面。應當由一名學生負責記錄，一名學生負責統(tǒng)籌指揮，小組內(nèi)其他學生負責配合活動的實施，并且鼓勵其他成員在活動實施過程中提出自己的見解。

三、鼓勵培養(yǎng)競爭意識

合作的本質(zhì)目的就是競爭，小學綜合實踐活動中應著重培養(yǎng)小學生的競爭意識。一方面是對小學生正確價值觀的培養(yǎng)，另一方面，也可以激發(fā)小學生實踐活動參與性。因此在小組合作中也應該引入競爭機制。

比如，在活動開始之初，應當由小組進步成員通過投票的方式?jīng)Q定小組的組長，小組組長負責統(tǒng)籌規(guī)劃活動進程。如果小組組長在統(tǒng)籌規(guī)劃方面的能力弱于其他小組成員，則應當通過投票的方式由其他小組成員擔任小組組長。被頂替的小組組長也可以通過磨練自身的統(tǒng)籌規(guī)劃能力重新獲得小組組長的職位。再比如，在進行“計算接力”活動的過程中，小組成員可以通過自身計算準確率以及計算速度確定小組組長的人選。小組組長的人選不能長期固定在某一位同學身上，教師應當根據(jù)各小組成員自身的特點開展相關活動，以確保小組內(nèi)成員都有擔任小組組長的機會，從而培養(yǎng)小學生的競爭意識。

四、合理評價，積極鼓勵

在活動結束之后，教師應當對參加活動的小學生的實際能力進行合理的評價。通過客觀真實的評價，使小學生了解到自身真實的個人能力。對于在活動中表現(xiàn)較差的小學生，教師應當給予適當?shù)墓膭?，使學生養(yǎng)成樂觀積極的心態(tài)。比如，小學生在參加活動過程中，由于溝通能力不足，導致在參加活動過程中表現(xiàn)差強人意。此時教師應當指出該名學生所存在的問題，并鼓勵該名學生積極改正自身的不足。

五、結束語

總而言之，在綜合實踐教學中培養(yǎng)小學生的小組合作能力能夠讓小學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，使小學生更好地融入學習生活。為此教師應當發(fā)揮自身的引導作用，對于小學生所存在的問題應當客觀指出，并積極引導小學生改正。在分組方面，應該用科學的分組方法，以此來發(fā)揮更大的教學效果。在活動進行中應當引入競爭機制，從而充分調(diào)動小學生參與活動的熱情。

參考文獻：

[1]崔洪波.如何在小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的合作能力[J].當代家庭教育，2020（12）：134.

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