促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)方法研究

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而在創(chuàng)新能力中批判性思維是必不可少的。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也成為了我們教學(xué)改革的任務(wù)之一。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看。我國(guó)在對(duì)學(xué)生批判性思維方面的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。導(dǎo)致我國(guó)目前的高中生缺乏一定的創(chuàng)新力和批判精神。本文將從高中生物教學(xué)出發(fā)，針對(duì)在高中生物課堂中開展學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);批判性思維;高中生物

現(xiàn)階段對(duì)于人才我們更強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。那么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新的需要。為了能夠讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)后更好地步入社會(huì)中參與社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生需要具備對(duì)信息的辨別、理解和評(píng)價(jià)的能力。通過對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和批判精神的塑造，能夠更好地提升學(xué)生各方面的能力。本文將以高中生物為例展開探究。希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性和可行性

（一）高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

從我國(guó)目前的高中生物教材和教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)，我們更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物理論的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接地接受知識(shí)，但是對(duì)于信息缺少一個(gè)辨別和篩選的過程。這就使得學(xué)生沒有過失敗、評(píng)估這些經(jīng)歷和復(fù)雜的思維過程。另外，在教學(xué)中教師過分地維護(hù)自己的權(quán)威，不能夠給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)自己所教授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，也不鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。從而給了學(xué)生一種思想，即老師和教材就是權(quán)威。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)在思想上更加依賴和懶惰。這些做法嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，沒有學(xué)生敢于對(duì)教師或者是教材中自己認(rèn)為不正確的內(nèi)容提出質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，我們需要在生物課堂中進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（二）高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可行性

任何生物學(xué)理論都是通過現(xiàn)象提出假設(shè)然后進(jìn)行驗(yàn)證最終得到結(jié)論的過程。那么，生物學(xué)的學(xué)習(xí)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生在批判性思維中執(zhí)行一定的規(guī)則，有根據(jù)地進(jìn)行一定的猜想和想象。當(dāng)前的生物教學(xué)希望學(xué)生通過獲取和處理信息從而獲得新知，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，當(dāng)前在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為了教學(xué)重點(diǎn)。

二、如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

（一）提高教師批判性思維能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中起到了引導(dǎo)作用，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生具備批判性思維，教師就需要具備批判性思維。但是，當(dāng)前我們的生物課堂太過局限于課堂教學(xué)中，還是習(xí)慣采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。這種方式只能讓學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，卻不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力。另外，目前的教材中很少涉及關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，從而使得一些教師不知道如何著手去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

當(dāng)前，我們更加側(cè)重學(xué)生的素質(zhì)教育，教師要提高自己對(duì)批判性思維重要性的認(rèn)識(shí)，將其貫穿于自己的教學(xué)中，提高自身的批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于提出質(zhì)疑。教師還需要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的能力。另外，在教師進(jìn)行備課的過程中需要有計(jì)劃地安排自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容融入批判性思維訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生將這種思維方式應(yīng)用到處理現(xiàn)實(shí)問題中去。

（二）優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)

以往傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然禁錮了學(xué)生的思想。為了能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，我們?cè)谝哉n本為參照物的基礎(chǔ)上要改變傳統(tǒng)課堂模式，盡量豐富生物課堂。當(dāng)前更加側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力和合作能力的培養(yǎng)，為此，我們的生物課堂也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或者合作課堂的形式。讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行生物內(nèi)容學(xué)習(xí)，在課堂中積極參與到課堂活動(dòng)中，展開激烈的討論和交流。例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物《遺傳和人類健康》時(shí)，我們可以制作微課視頻，讓學(xué)生事先通過視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中以小組形式將自己不會(huì)的內(nèi)容提出來進(jìn)行討論和探究，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以此提升學(xué)生分析問題和探究知識(shí)的能力。正如孟德爾定律的假說演繹法中講到的，我們要讓學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行推理，從而得出判斷，通過這樣的結(jié)構(gòu)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

（三）充分利用生物教材

目前的教材中涉及到了關(guān)于問題探究的內(nèi)容，主要也是希望能夠讓學(xué)生通過這部分知識(shí)形成深入思考問題的能力，掌握分析和解決問題的辦法。通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)浙科版高中生物細(xì)胞這部分內(nèi)容時(shí)，我們的教材中就會(huì)涉及到各種各樣的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候我們可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生展開探討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的一些疑惑，或者是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改良。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前伴隨著社會(huì)的發(fā)展我們需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和批判性思維的人才，為此我們需要積極在生物課堂中融入對(duì)學(xué)生批判性思維能力訓(xùn)練的方式方法。雖然在目前的部分生物課堂中已經(jīng)開始關(guān)注到這一問題，但是，作為生物教師還需要探究出更多好的方式讓學(xué)生的批判性思維能力得到有效提升。

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