生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李嬌嬌

摘要：陶行知指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自營的、生活所必須的教育?！彼J為，教育要通過連接生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。當前，陶行知的生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常深遠的意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，并且能夠利用數(shù)學(xué)知識對生活現(xiàn)象進行分析，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活教育思想 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)實生活中的許多問題都需要借助數(shù)學(xué)知識來解決，但我國現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與實際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大降低。陶行知說：“生活即教育?！彼J為，現(xiàn)實生活就是教育的中心，生活與教育是一回事，也是統(tǒng)一的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當將生活與教育聯(lián)系起來，使二者有機結(jié)合，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗以及生活知識著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、交流、判斷等方式來獲取更多的數(shù)學(xué)知識。這一觀點與陶行知提出的“生活即教育”相符。在陶行知看來，教學(xué)若不能通過生活來完成，就不能成為真正的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的生活，用生活經(jīng)驗或生活知識來構(gòu)建教學(xué)情境，通過生活來達到教育的目的。以《認識人民幣》一課為例，這一課的教學(xué)目標是教會學(xué)生認識人民幣、知道人民幣的單位以及它們之間的進率，同時讓學(xué)生進行初步運用。首先，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們到超市買過東西嗎？拿什么去買呢？”學(xué)生會回答：“用錢去買?！苯處煟骸皩Γ覀冑I東西的時候會用到錢，錢在我們國家稱為人民幣。”接下來，教師拿出若干張1角、1元、5元以及10元等面值的人民幣，讓學(xué)生初步認識、感知人民幣。學(xué)生對人民幣有了初步了解之后，教師可以組織學(xué)生開展超市虛擬購買游戲，把課堂設(shè)置為文具超市，讓學(xué)生在自己的文具上貼上合適的價格標簽，然后再根據(jù)自己的需要，用不同面值的模擬幣去購買其他同學(xué)賣的文具。例如，小麗同學(xué)想要購買一本小希同學(xué)的田字格寫字本，田字格寫字本的標價為6角，小麗同學(xué)付給小希同學(xué)1元。教師問小希：“你應(yīng)該找給小麗多少錢？”小?；卮穑骸耙驗?元等于10角，10角減去6角等于4角，所以我要找給小麗4角?！苯處熢賳枺骸靶∶魍瑢W(xué)的橡皮擦售價是3角，鉛筆售價是8角，故事書售價是2元，老師這里有3元，想購買1個橡皮擦、1支鉛筆、1本故事書，請問老師的錢夠不夠？”超市虛擬購買游戲?qū)?shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的購買文具生活場景中，教師自然而然地提出問題，學(xué)生求知的欲望就會越來越高漲，在學(xué)生熱情參與下，不同單位人民幣的換算方式在積極討論中自然得出。這樣的生活情境使學(xué)生明白了分、角、元之間的換算關(guān)系，體會到人民幣在商品交換中的作用，初步了解了簡單的貨幣知識，感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、引入生活案例，提高學(xué)生理解能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于從生活中尋找案例和素材，通過運用各種生活案例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從實實在在的生活案例中體會數(shù)學(xué)的奧妙，從而取得更好的教學(xué)效果。以《認識分數(shù)》一課為例，這一課的教學(xué)目標是利用生活案例讓學(xué)生初步了解分數(shù)的意義以及體會學(xué)習(xí)分數(shù)的重要性。首先，教師導(dǎo)入一個簡單的生活案例：“老師有一個蘋果，要把它分給兩個人，該怎么分？”學(xué)生回答：“每人一半?！苯處熣f：“我們生活中經(jīng)常會碰到類似的問題，如西瓜的一半、梨子的一半，我們可以用什么方式來表示‘一半’呢？”于是，教師在課堂上引入分數(shù)“二分之一”，學(xué)生就會明白“二分之一”可以用來代表任何事物的一半。學(xué)生對“二分之一”有了初步的認識后，教師引入生活案例：“假如有一天，你的爸爸帶回一個大燒餅，要平均分給你、弟弟和媽媽三個人，應(yīng)該怎么分？”此時教師用多媒體演示平均分成三份的圓形燒餅，教師提問：“這個燒餅被平均分為幾份？其中的一份能不能用分數(shù)來表示？”學(xué)生仔細觀察得出：“把一個圓形燒餅分為3份，每一份是它的三分之一。”通過這些例子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，把某個物體分成幾份，每份就是那個物體的幾分之幾。教師利用小學(xué)生喜聞樂見的生活案例來喚起他們原有的經(jīng)驗，使學(xué)生更直觀地理解分數(shù)在實際生活中的體現(xiàn)，從而使學(xué)生學(xué)會在生活中運用分數(shù)來解決問題。

三、開展生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)與生活實際相結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實踐機會，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，用數(shù)學(xué)的思維去看待生活中遇到的各種問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識。以《位置與方向》一課為例，教師教完整個單元后，學(xué)生基本可以使用上、下、左、右、東、南、西、北等方位名詞來描述物體的大致位置，并學(xué)會用這些方位名詞描述物體的相對位置。學(xué)習(xí)過后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、校門、綜合樓以及教師公寓等建筑，讓學(xué)生觀測每一個建筑所在的位置和方向，并繪制出一幅學(xué)校平面示意圖。例如，在繪制教學(xué)樓與學(xué)生宿舍之間的線路圖時，可以先讓學(xué)生在兩個建筑物之間行走、觀察，利用舊知識描述教學(xué)樓與學(xué)生宿舍的大致方向，邊走邊描述行進的方向，并在行走的過程中觀察教學(xué)樓與學(xué)生宿舍方向的改變，從而確定前進的方向。這一步能夠加深學(xué)生對有關(guān)方位的理解，促進學(xué)生空間觀念的形成。接下來教師再指導(dǎo)學(xué)生制作平面示意圖。例如，學(xué)生先以學(xué)校綜合樓為中心，將其東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等八個方向的建筑物確定好，根據(jù)自己的理解繪制出簡單的平面示意圖，然后再結(jié)合自己之前所繪制的線路圖來描述各個建筑物之間的相互位置與行走的路線，從而明確校園平面示意圖。這樣學(xué)生就明白了，要從方向和距離兩個角度來描述物體的位置才比較精準，從而總結(jié)出方向與距離是確定物體位置的兩個條件。數(shù)學(xué)知識的實踐性與應(yīng)用性都比較強，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事例來設(shè)計實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。

綜上所述，在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。這就要求教師在教學(xué)實踐中善于探索新的教學(xué)方式，進行生活化教學(xué)活動，如創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活案例、開展生活實踐等，以此讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

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