思維導(dǎo)圖與學生思維的有效碰撞

甘伶艷

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維方式，將思維由中心主題向四面延伸，擴大了思維范圍和深度，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。在化學教學中運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建層次分明的知識體系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力;運用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力;運用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力;運用思維導(dǎo)圖展開思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;系統(tǒng)性思維能力;遷移能力;歸納總結(jié)能力;發(fā)散性思維能力

金屬及其化合物的性質(zhì)這部分內(nèi)容，知識點多、金屬性質(zhì)相似、化學反應(yīng)方程式繁多雜亂、記憶困難。引導(dǎo)學生采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生的思維能力。

一、運用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力

思維導(dǎo)圖可以讓學生從整體上把握金屬及其化合物的性質(zhì)，建立起一個高效、合理、有序的知識結(jié)構(gòu)，進而有效的掌握金屬化合物的性質(zhì)及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

以活潑金屬——鈉為例。引導(dǎo)學生以“鈉及其化合物的性質(zhì)”為中心主題，然后按照物質(zhì)類別向四周放射，形成“鈉原子的結(jié)構(gòu)與單質(zhì)的性質(zhì)”“氧化物（Na2O和Na2O2）的性質(zhì)”“堿（NaOH）的性質(zhì)”“鈉鹽（Na2CO3和NaHCO3）的性質(zhì)”四條分支，邊思考邊記錄，構(gòu)建知識模型。學生邊思考邊動手繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也能促進學生進一步的思考，對知識進行進一步細化、分類、比較、歸納出特性（例如，Na2O與Na2O2在化學性質(zhì)上有一定的相似，Na2O2中由于存在過氧鍵而具有強氧化性，Na2O只具有堿性氧化物一般的性質(zhì)），形成完整、詳細、有層次、邏輯清楚的知識體系，方便知識的提取和靈活運用。

引導(dǎo)學生從分析原子結(jié)構(gòu)推斷元素及其化合物的性質(zhì)，構(gòu)建知識體系，注重知識的整體結(jié)構(gòu)與縱橫聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。

二、運用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力

葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子?！卑透β宸蛞舱J為：“一切教學都是各種聯(lián)想的形式?！苯虒W過程中，教師有意識地讓學生從已有知識與方法推測與之相關(guān)的新知識，在聯(lián)想中激發(fā)學生自主學習的欲望，優(yōu)化學習效果。

例如，必修1的教材以鈉為代表介紹了活潑金屬的性質(zhì)。在學習中可以引導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖的形式預(yù)測活潑金屬鉀、鈣的性質(zhì)。

對比鈉、鉀、鈣的原子結(jié)構(gòu)，可知鉀和鈣比鈉更容易失去最外層電子，表現(xiàn)出更強的還原性，再結(jié)合氧化還原反應(yīng)的規(guī)律推出鉀、鈣與氧化劑（O2、Cl2、S）、水、酸、鹽反應(yīng)的產(chǎn)物，書寫化學方程式。從學生熟悉的知識出發(fā)，進行類比遷移，學生能更快速有效地找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，理解知識的本質(zhì)。

三、運用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力

同樣的教材與教輔資料，同一位教師上課，每個學生的學習成績都不一樣，原因之一是有的學生對知識進行了歸納，總結(jié)出規(guī)律化的知識，加深了理解與消化，運用知識解決問題就更準確、快捷。在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生經(jīng)常對所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的習慣，進而提升歸納總結(jié)的思維能力，提高學習效率。

例如：引導(dǎo)學生將多種金屬的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)進行縱向?qū)Ρ?、分析、歸納、總結(jié)出金屬與氧化劑、水、酸、鹽反應(yīng)的規(guī)律。

把金屬與氧氣、水、酸反應(yīng)的條件、現(xiàn)象和產(chǎn)物進行對比、分析，不難歸納得出：金屬與H2O、O2反應(yīng)的難易程度及產(chǎn)物完全取決于金屬性的強弱;金屬與氧化性酸（硝酸、濃硫酸）反應(yīng)不放出H2。極活潑金屬（鉀、鈣、鈉）加入鹽溶液中，先于水反應(yīng)放出氫氣，生成堿后再與鹽反應(yīng)。學生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理知識，找出金屬的與氧化劑、水、酸、鹽反應(yīng)的規(guī)律。規(guī)律化的知識更有利于學生記憶、理解和應(yīng)用。

四、運用思維導(dǎo)圖展開思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

在解決較復(fù)雜的問題時，可以借助思維導(dǎo)圖擴大思維范圍，讓學生去多角度思考，調(diào)用合適的知識來解決化學問題。在一個個問題的解決中，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

例如：如何運用多種方法檢驗Na2O2是否發(fā)生變質(zhì)？

學生邊思考邊用導(dǎo)圖記下來，先分析了Na2O2的性質(zhì)，從性質(zhì)中找出導(dǎo)致變質(zhì)的因素，推斷變質(zhì)后的物質(zhì)有哪些，再進一步選擇合適的試劑和方法檢驗變質(zhì)后的物質(zhì)，從而成功解決問題。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維能力。

學生通過繪制思維導(dǎo)圖自行構(gòu)建知識體系，逐漸養(yǎng)成對知識進行歸納總結(jié)的習慣，對問題進行多角度思考，在問題解決中提升思維能力。

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