CBI模式下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材選用探索

[摘 要]該文從CBI模式的角度闡明大學(xué)英語(yǔ)課程的地位和可行性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材選用特別是拓展階段的教材選用進(jìn)行了闡述。大學(xué)英語(yǔ)課程以及拓展階段課程的前瞻性構(gòu)建旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的潛在功能，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能和職場(chǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]CBI;大學(xué)英語(yǔ);課程設(shè)置

[基金項(xiàng)目]2018年度華北科技學(xué)院規(guī)劃類教研項(xiàng)目“基于CBI的我校大學(xué)英語(yǔ)提高階段課程體系應(yīng)用研究”（HKJYGH201814）;2020年度華北科技學(xué)院規(guī)劃類教研項(xiàng)目“基于一流專業(yè)建設(shè)需要的外國(guó)語(yǔ)類課程體系建設(shè)及教學(xué)方法研究”（HKJYGH202005）

[作者簡(jiǎn)介]李常玉（1966—），男，山西應(yīng)縣人，在職研究生學(xué)歷，華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究、英漢翻譯、語(yǔ)言與文化教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0295-02[收稿日期] 2020-05-17

一、引言

教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知中指出，一流本科專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，強(qiáng)調(diào)持續(xù)深化教育教學(xué)改革，教育理念先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)，方法手段不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程在一流本科專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

教育部高等教育司發(fā)布的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南”中指出，大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，課程設(shè)置和教材選用尤為重要，具有迫切性。

二、CBI教學(xué)理論的內(nèi)涵

CBI（以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式）是將內(nèi)容教學(xué)作為教學(xué)核心的新型教學(xué)理論，在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成不同的教學(xué)模式，如主題依托教學(xué)模式、輔助模式、課程模式和專門用途模式等，強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。基于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，CBI模式可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供嶄新的思路。以CBI模式為依托，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言技能的目標(biāo)[1]。CBI模式不刻意區(qū)分語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能，以專業(yè)知識(shí)作為外語(yǔ)習(xí)得素材，借助已掌握的專業(yè)知識(shí)逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言無(wú)障礙交流的目的，同時(shí)培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力。因此，基于CBI教學(xué)理論和模式，按照通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，并充分考慮了通用英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的相互關(guān)系，考慮了必修課程與選修課程的相互關(guān)系，也考慮了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，因此，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)的不同階段開(kāi)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)課程勢(shì)在必行。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材選用探索

基于CBI的大學(xué)英語(yǔ)課程及教材選用擬進(jìn)行如下設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)應(yīng)急意識(shí)，提高綜合文化素養(yǎng)。其中“基礎(chǔ)階段”主要針對(duì)英語(yǔ)水平較為一般的學(xué)生，“提高階段”主要針對(duì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，而“發(fā)展階段”則針對(duì)英語(yǔ)水平更高或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有較高需求的學(xué)生，也可供研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者選擇性使用。

1.第一階段：基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置和教材選用主要適用對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。我校基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置共192學(xué)時(shí)，其中大學(xué)英語(yǔ)（1）64學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)（2）64學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)（3）32學(xué)時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)（4）32學(xué)時(shí)。使用教材建議選用外研社出版的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）系列教材，建議購(gòu)買外研社iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)和iWrite英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)。該系列教材依托校園智慧教學(xué)云平臺(tái)全面升級(jí)并優(yōu)化數(shù)字課程，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，選用教材科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與立體化的教學(xué)資源，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)策略與綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)（第二版）系列教材體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代特色，選材內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言地道，注重教學(xué)模式優(yōu)化，注重技能融合，提供全方位、立體化教學(xué)支持，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)師生交互、綜合培養(yǎng)，展示多元文化，探討文化差異，滿足個(gè)性化教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有助于全面保證教學(xué)管理。

2.第二階段：提高階段。提高階段的課程設(shè)置和教材選用主要適用對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。我校提高階段大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程每門設(shè)置32學(xué)時(shí)，使用教材建議選用外研社出版的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程系列教材。課程性質(zhì)為校通識(shí)類選修課程，課程設(shè)置是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生而確定的，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的進(jìn)一步提升，兼顧語(yǔ)法、詞匯、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、提高和相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。我校提高階段的課程類別擬涵蓋國(guó)際人才類（初級(jí)）、文化類、口語(yǔ)類、寫作類、演講辯論類、翻譯類、聽(tīng)力類、閱讀類、學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能類、國(guó)際交流類、商務(wù)英語(yǔ)類、職業(yè)英語(yǔ)類、科技英語(yǔ)類以及專門用途英語(yǔ)類等課程模塊，以滿足學(xué)生不同層次需求[2]。

本?；A(chǔ)階段和提高階段大學(xué)英語(yǔ)系列課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，關(guān)注詞匯、搭配、語(yǔ)法、篇章等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景、多樣的練習(xí)形式、系統(tǒng)的技巧講解，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能;同時(shí)注重多元文化輸入，在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和有效語(yǔ)言應(yīng)用的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.第三階段：發(fā)展階段。發(fā)展階段的課程設(shè)置和教材選用主要適用對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)下半年和大學(xué)四年級(jí)上半年非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。我校發(fā)展階段大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程每門設(shè)置32學(xué)時(shí)，其中專業(yè)英語(yǔ)類課程可設(shè)置16學(xué)時(shí)。使用教材建議主要選用外研社出版的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程系列教材。課程性質(zhì)可以設(shè)置為校通識(shí)類選修課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)選修課程，課程設(shè)置是針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的，注重學(xué)生較高層次語(yǔ)言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的高水平學(xué)生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需要，旨在滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。我校提高階段的課程類別擬涵蓋國(guó)際人才類（中級(jí)）、科技英語(yǔ)類、商務(wù)英語(yǔ)類、法律英語(yǔ)類、“博雅”學(xué)科類等其他學(xué)術(shù)英語(yǔ)類、其他專門用途英語(yǔ)類以及專業(yè)英語(yǔ)類課程模塊，以滿足學(xué)生高層次水平需求。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)需求助推大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革。以CBI為依托，大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)更加立體、更加綜合，課程內(nèi)容更新及時(shí)，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求。引入先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理念，融合國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源、精品數(shù)字課程以及交互式課件，使得課程教學(xué)更加個(gè)性化，課堂教學(xué)環(huán)境更加多元立體化，學(xué)生的國(guó)際視野進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高、跨文化意識(shí)、文化素養(yǎng)以及職場(chǎng)能力提升成為可能，學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平穩(wěn)步推進(jìn)指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]孫笑倩，馬瑞賢，劉小杏.CBI理論與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合下的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2018，（8）：81-84.

[2]賈清賢，范曉輝.基于CBI主題依托的混合式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（6）： 90-92.

Exploration of College English Curriculum and Teaching Materials Selection under CBI Model

LI Chang-yu

（College of Foreign Languages， North China Institute of Science and Technology，

Langfang， Hebei 065201， China）

Abstract： This paper studies on the curriculum and teaching materials selection of College English under CBI model. From the perspective of CBI model， the paper illustrates the importance and feasibility of College English curriculum， and expounds the College English curriculum and teaching materials selection， especially the construction of College English follow-up curriculum. The prospective construction of College English follow-up curriculum aims to achieve the potential function of personalizing students' learning needs so as to improve students' comprehensive English quality and enhance their academic English skills and work competence.

Key words： CBI; College English; curriculum